让提问来活跃课堂

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1、让提问来活跃课堂　　摘要：作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，并把握有效的提问原则，以达到最佳的教学效果。　　关键词：提问激活原则　　提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的数学学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。　　一、有效性原则　　只有获得真实信

2、息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。　　二、科学性原则　　课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”5正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错，答案的不确定使问题失去了应有的价值。　　三、

3、层次性原则　　提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。　　四、整体性原则　　提问的目的在于调动全体学生积极的思维

4、活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。　　下面我们对一些实例做出具体分析。　　实例一：　　学习《蝙蝠和雷达》一课时提问：　　“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”（当学生回答靠雷达时，）　　教师再问：　　“你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的吗？”5　　分析：以上问题引发了学生的积极性，他们会急于翻书，迫切从书中找到答案。　　实例二：　　教学《曼谷的小象》一课，在学生初读课文时提问：　　“这篇文章是

5、按怎样的顺序记叙的？”（回答：是按事情的发展顺序写的。）　　接着问：　　“用先写了什么，接着写了什么，再写了什么的顺序具体说一下课文实际写了哪些内容。”　　（回答：“先写汽车陷入淤泥，再写阿玲指挥小象拉车，最后写阿玲指挥小象洗车。”）　　最后师生共同总结出按“陷车――拉车――洗车”的顺序写的。　　实例三：　　《海底世界》第二段写海底的景色，在学生理解了海底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异”的，针对这些内容提问：　　“‘奇异’，是什么意思？　　为什么说海底的景色是奇异的？”　　分析：这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的

6、基础上，引导学生能够弄清“奇异”的含义和“奇异”的原因。这样，学生对海底的景色会有更完整更准确的了解，并能体会作者遣词的用心。　　实例四：　　教学《司马光》一课，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问：5　　“司马光救人的办法比别的小朋友的办法好吗？　　好在哪里？　　他的办法与你们想到的办法有什么不同？”　　分析：首先评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便，最有效的办法。其次评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法不同。司马光的思维方法是“水离开人”，而通常的思维方法是让“人离开水

7、”。　　实例五：　　《珍贵的教科书》中写当时指导员受伤后，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”　　指导员的话没有说完，用省略号表示，教师可以提问：　　“此时此刻指导员心里想说什么？”　　分析：这样的提问能引起学生丰富的想像力，势必调动学生思维的积极性。学生不难想像出指导员舍身护书，正是希望我们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国作出贡献。　　实例六：　　教学《别了，我爱的中国》时，设计如下提问：　　“为什么‘别了，我爱的中国’后面还要跟上一句‘我全心爱着的中国’？　　为什么在重复的同时，还要加上‘全心’这个词？　　没

8、有这个词表达的意思是不是一样？”5　　分析：这样提问，通过比较，既使学生理解了这句难理解的句子，也理解了句子的内在联系。　　实例六：　　在理解《草船借箭》这篇课文内容后，归纳课文时提问：　　“诸葛亮是在什么环境下借箭？为什么能顺利地借