让有效提问打造高效课堂

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1、让有效的提问打造高效课堂【摘要】在数学教学中，正确地认识课堂提问的重要性，发掘平时教学中提问存在的弊端。通过营造愉悦的问题情境、抓住问题的关键要点、培养学生开放性思维等方式提高学生学习的积极性、灵活性、创造性和主动思考能力，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。　　【关键词】提问；数学；教学；效率；思维课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教学心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小

2、进，大疑则大进”。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，把握课堂问题技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探讨的课题。在教学实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、重新认识课堂提问的价值所在小

3、学数学课题上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课题提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤和动员行为，可促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和

4、发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，热此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主题

5、的问题。在课堂教学的“提问—回答—反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主动地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问

6、学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性、依然没有落实。（二）问题的设计缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直、太简单，学生想都不必想就能答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲、太深奥，学生想半天连回答的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问得太笼统、不着边际，学生

7、可以随便回答两句，很难说他对，或者不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学生的积极性。（三）问题的解答，缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或者回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开启的。三、提高课堂有效提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，

8、诱导学生参与学习创造良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的