有效提问打造高效课堂.doc

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1、有效提问打造高效课堂“问题”是数学教学活动的核心。恰当地提出问题是把学生引导到互动探究过程中来的第一步。问题要能引发学生的置疑、探究、发现的冲动和欲望，让学生在置疑、探究、发现中自主学习，获得知识和经验。因此，从本质上来说，数学教学设计就是问题设计。数学设计中的好问题，首先要是一个“初始问题”。初始问题就是那些可以导致数学知识产生的问题。它在教学中的作用，不仅仅在于创设了一个问题情境，更重要的是初始问题为学生的思维活动提供了一个好的切入口，确立了一个好的方向，为学生的学习活动找到了一个好的载体。而初始问题的提出既不能开门见山、直奔问题，也不能空穴来风、无依无凭，让学生摸不着头脑。它需要

2、创设一定的情境，给学生的学习情绪和思维做好铺垫，一步一步引出问题。那么，如何创设有效问题情境呢？1．运用故事、生活实例等创设情境案例1：教学《三角形三边关系》师[出示课件]：小明上学有几条路线，有哪几条？【学生自由说】师：在这几条路线中哪一条最近？为什么？生1：中间这一条近，因为“弯路比直路长”。生2;我也觉得中间这条近，因为“两点之间，直线最短”。师：请大家看，连接小明家，商店，学校三地的三条路围成的图形，近似于一个什么图形？再连接小明家，邮局，学校三地围成的图形近似于一个什么图形？生：三角形师：看来我们今天所研究的哪条路线最近的问题与三角形三条边的关系有联系，下面我们就一起来探索三

3、角形三边关系的奥秘。《数学课程标准》指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。我创设的“小明走哪一条上学路线最近”的生活情景激发了学生的学习兴趣，进而，我引导学生对此生活问题实施了数学化。案例2：《圆的认识》【课件展示】：有20个小朋友站成一排，做套花游戏。花在一排的正前方。比比谁先套到这朵花。师：你认为谁最容易套到花？生：距离花最近的那个人。师：这么说，站成一排比赛不公平。那你们来设计一下公平的站法生：每个人离花的距离要相等。师：请你们在纸上画出来。（画好后）师

4、：他们站成什么形状离花的距离相等？教师根据学生回答，用课件出示：小朋友站成圆形。教师揭示课题，板书“圆的认识”。从创设生活化的问题情景入手，激发起学生的生活体验。学生从游戏规则的公平性角度发现，只要每人到花的距离相等就行，自然形成站成圆形的观念。并且这里蕴含着圆的特征，为后继教学埋下伏笔。2．通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境学生对事物的认识，总是从感性认识到到理性认识的，所以，在教学中可以恰到好处地大胆地放手让学生实验、实践，让学生在实验中发现问题和解决问题。或借助教具，直观模型，通过实验揭示问题，使学生对问题产生充分的感性认识，并留下深刻的印象，再加以理论证明，使学生展开积

5、极的思维活动，兴趣盎然。例如，在学习“三角形内角和定理”时，我并不急着讲三角形内角和定理的证明过程，而是让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起，从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现，无疑是一种成功的快乐。我因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。又如：学习“全等三角形”时，让学生剪出两个大小、形状

6、完全相同的三角形，通过仔细的观察、分析，从而了解了全等三角形的有关概念及性质。通过实验、实践，使学生自觉地动脑、动手去猎取知识，不仅学生的实践操作能力得到了锻炼，还培养了学生的思维品质。3、通过设疑，激发学生的好奇心来创设问题情境设疑是一种学习心理机制，它可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它。使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。中学生是处于好奇的年龄阶段，凡事都喜欢寻根问底。我们教师可以充分利用中学生这些年龄特点，在问题新课时，创设一些疑问、矛盾，设置各种不同悬念，使学生产生探求知识奥妙的心理，激发学生迫切追求新知识的浓厚兴趣。例如：在学习解直角三角形的应用时，我是这

7、样设疑的：测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？能把旗杆拆下来量吗？要不有什么最好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生兴趣顿生，议论纷纷，学习热情高涨，但说法不一。我分别对每种答案给予评价，并趁机导入新课。通过经常地多角度地进行设疑问题，很能培养学生的求异思维品质和创新能力。因为心理学家认为：“好奇是知识的萌芽”，“从不同角度的反复探求，往往可能带来智慧的奇花异果”。4、通过设置触类旁通、由此及彼创设问题情境俗话说：没有比较就没有区别。有些数学概念在