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1、基于真实情境问题解决的教学设计[文章编号]1003—1553(2011)06—0073—03课程与教学基于真实情境问题解决的教学设计蔡亚萍(浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004)【摘要】真实情境问题解决的学习对学习者具有十分重要的意义.文章在分析真实情境问题解决的特征和过程的基础上,探讨了真实情境问题解决的教学设计,对教学设计中各环节作了详细的说明.【关键词】真实情境;问题解决;教学设计【中图分类号】G42【文献标识码】A[作者简介】蔡亚萍(1963一),女,浙江新昌人.副教授,主要从事课程与教学论的教学与研究工作.E-mail:c
2、aiyp@zjnu.1211.对问题解决的研究历来是教学研究的热点问题.其中的很多结论对教学发展产生了深刻的影响.但长期以来人们只重视对人工设计的一般问题解决的研究,忽视对真实情境问题解决的研究.情境认知理论认为.基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件,任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的.if]真实情境问题解决的学习能使学习者像从业者或专家一样进行有意义,有目的的活动,并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去.探讨真实情境问题解决的教学设计,对提高真实情境问题,解决教学的针对性和有效性具有重要的意义.一,真实情境
3、问题解决的特征真实情境问题是从真实世界中捕获的真实问题和这一问题的情境脉络,它存在或产生于我们的日常生活实践之中.如人际关系问题,就业问题,防止污染问题等.与一般人工设计的问题解决相比较,真实情境问题解决具有以下特点:(一)情境性真实情境问题解决依赖于特定的情境,情境影响个体的认知和行动.[21问题一般由三个基本成分构成:已知条件,目标和解决方法.真实情境问题一般来说是结构不良的.初始状态混沌.问题解决所需的条件往往是含糊不清或模棱两可的.使人难以直接清楚地认识到,翻需要个体到情境中去识别.问题解决要达到的目标缺少限定.它是依据个体对问题情境
4、的理解而构建出来的,不同个体对情境理解的侧面不同,会去追求不同的目标.如果目标选择错误,就会导致问题解决的失败.问题解决的方法也受情境制约,同样的问题在不同环境中需要不同的解决方法.如区分食盐水和蒸馏水可以利用尝味道,密度,沸点,导电性,硝酸银试剂等来区分,但在实验室环境中就不能用尝味道的方法.(二)动态性真实情境问题解决过程是一个复杂的动态过程.首先,有些问题的任务环境及其相关因素是随时间而改变的,不同的时间需要采用不同的问题解决策略.其次,影响问题解决的因素错综复杂,个体的认知水平,知识经验,动机兴趣,情感态度,以及社会的,文化的和物理的
5、环境都会对问题解决产生影响.例如当问题难度超过个体的认知水平.个体屡次尝试都难以解决问题时,就会失去信心,从而可能导致放弃问题解决或重新回头探i贝4信息.又如对待同一问题,不同的人会有不同的理解和主张,由此产生的问题解决方案也不同.如胃酸过多引起的胃病.可以通过药物治疗,食品选择,饮料的酸碱性等不同的方法来改善.因此,问题解决过程具有开放性,不是严格按固定的路径进行,而是一个随时可能终止和迂回曲折的动态过程.(三)交互性在真实情境中,个体与环境共存在一个生态系统之中,两者相互影响,相互作用.如社会环境会影响个体对待问题的立场,物理环境会约束个
6、体的行动,反过来个体的行为又会作用于环境.使环境发生变化.问题解决的每一个环节都需要个体与环境进行交互,只有当动态交互协调地展开时,问题解决过程才会发生.问刀0l0_i硇翱擘巍.
7、考研蔸74题解决不单纯是个体内部认知的产物,也不是环境简单选择的结果,而是个体内部认知以及与环境交互作用的共同结果.阎二,真实情境问题解决的过程对于问题解决的过程,不同的心理学家从不同的角度提m了不同的观点.行为主义认为,问题解决是一种刺激一反应的联结过程.信息加理论认为,问题解决是一种以目标定向为搜寻问题空间的认知过程.人类的问题解决过程是:输入～加一输出.问题解
8、决的生态理论则是将问题解决描述为个体与信息丰富的环境交互作用的结果,而不是学习者内部认知的产物.[61我们强调人与环境的交互作用,并不否认内部认知加1-的作用.而是用融合的观点看待有关问题解决理论的不同观点,依据真实情境问题解决的特征,构建了真实情境问题解决的过程模式.如图1所示.图1真实情境问题解决的过程模式(一)识别问题真实情境问题的问题要素比较模糊,问题解决者要从信息庞杂的情境中识别出问题,确定要达到的目标.在一些情境中有时看起来似乎有很多问题.而实际上有些是虚假问题,是已知条件被遮蔽了的缘故.所以并不是一个真正的问题.例如.经常有人抱
9、怨家里~-Od,镜子照不到全身,如果加大镜子,那就掩盖了真正的问题.问题的实质在于移动镜子,可以通过改变镜子放在人面前的位置变化(如上,下,左,右)或人与镜子的距离
