基于逼真情境的问题解决

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1、2012年“教海探航”（数学）基于逼真情境的问题解决——抛锚式教学模式的数学课堂实践常州市觅渡教育集团钱莉摘要：“抛锚式”教学模式的实践与应用，为学生创设了富有真实性的学习环境，让学生在探究问题或解决问题中自主地建构知识的意义。本文以“抛锚式”教学模式在《认识厘米》一课中的实践为例，结合案例的实施详细阐述“抛锚式”教学的特点以及笔者在教学实践中的一些感悟。关键词：真实性开放性互动性多样性数学老师在现实的教学过程中可能会发现这样一种现象：越是生活问题，在学生的解决问题过程中，学生的困难越大，错误越多。贴近学生生活实际的问题，按道理讲

2、学生解答出来会更顺畅，为什么现在反而会错误多呢？这不禁引起了我的思考。其实仔细分析学生的错误原因，不难发现，逼真情境的问题更复杂，解决时需要考虑多方面的因素，比起那些去情景化的数学问题，学生解决起来困难更多。新课程标准强调“要关注学生体验、感悟和实践的过程，重视课程内容与现实生活的联系，通过学习情境的创设、实践环节的开发，丰富学生的经历和经验，以改变学生的学习方式……”基于上述方面的现象和认识，在教学中我从建构主义的视角出发，重新思考知识和学习的性质以及教育活动诸要素，尝试“抛锚式”教学模式的实践与应用，为学生创设了富有真实性的学

3、习环境，让学生在探究问题或解决问题中自主地建构知识的意义。“抛锚式”教学是基于逼真情境的问题解决模式，它建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。通过确定真实事件或真实问题（比喻为“抛锚”），从而确定教学内容和教学进程（就像轮船被锚固定一样）。下面以“抛锚式”教学模式在苏教版第三册《认识厘米》一课中的实践为例，结合案例的实施详细阐述“抛锚式”教学的特点以及笔者在教学实践中的一些感悟：一、教学情境的真实性——体验与激趣教学情境的真实性，就是通过将日常生活情境中学习和解决问题的特性融入课堂教学，加强学生在日常生活中发现和解决问题的能

4、力。本案例2012年“教海探航”（数学）体现学习与认知情境真实性的特点。我以小明接受妈妈分派的任务设计包书皮的固定棒的活动情境为线索，以故事的叙述方式，把学生“抛锚”在一个具体的真实情境中：FLASH展示新学期小明用书皮包书时，发现书皮不固定容易脱落的问题，在妈妈的启发下设想设计一个固定书皮的固定棒的活动情境，让学生结合自己生活中的体验识别展示的情节，谈生活中学生的真实感受，然后引出本节课的学习问题。要设计固定棒，必须要知道数学书的长度和厚度，要用尺进行测量，因此要解决这个问题，学生需要两方面知识的支撑：问题一：要认识尺子，分成两

5、层：第一层认识1厘米；第二层认识几厘米。问题二：学生要会用尺子进行测量，也分成两层：第一层：量线段；第二层：画线段。整节课围绕这两个问题展开教学，在解决现实问题的过程中，实现以下的教学目的：第一，构建真实的问题情境，立足于学生的知识水平和生活实际，打通学生书本世界和生活世界的界限；第二，要求学生在真实的学习情境中进行自主的探讨和学习，充分重视学生的主体作用的发挥；第三，要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，构建民主、平等、合作的师生关系；第四，为学生创设有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和斗志；第五，让学生

6、以自有的文化去解读情境，从而实现学生的个性化发展；第六，打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，培养学生的团队精神和沟通能力。在真实的、富有挑战的情境的刺激下，学生感受到问题解决过程与日常生活中发现与解决问题的体验相一致，意识到解决问题的“有用性”，产生了学习的需要，激发了学习的积极性。二、问题方案的开放性——探索与创新在“抛锚式”教学中，问题方案的开放性表现在：任何一个问题的解决都存在着多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论和探索，并有自己独创的解决问题的方案。本案例问题一中，学生在尺

7、子上找到刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米后，创设了开放的问题情境：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？学生通过自主探索，发现从刻度1到刻度2之间的一大格是1厘米，从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是12012年“教海探航”（数学）厘米……进而引导学生发现尺子上的每一个大格的长度都是1厘米。因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量长度的时候才有了统一的标准。在问题二中，学生已经学会量线段了，要求学生画一条长4厘米的线段。在展示学生所画线段的时候，要求学生说出画法。即可以从刻度0开

8、始，画到刻度4的地方；也可以从刻度2开始，画到刻度6的地方；还可以从刻度5开始，画到刻度9的地方，等等。学生继而发现。只要刻度差是4，这两个刻度之间的长度都是4厘米。在这两个问题情境中，课堂气氛始终很热烈，学生都能主动参与、积极思考。从教学情况看，