把握重点精设计 练中出新激兴趣

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1、把握重点精设计练中出新激兴趣　　练习课是新授课的延续，它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计？教师对此普遍感到比较困难，特别碰到计算的练习课，对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味，调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册“两位数乘两位数”的一节练习课进行了研究，通过思考，笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。　　【教学过程与评析】　　一、基本练习　　教师课前在黑板上先写好以下的口算、估算、笔算题组。并在上课开始向学生提出本课的学习目标：通过这节课的练习，要求同学们能进一

2、步熟练地计算两位数乘两位数，并能解决一些简单的实际问题。先请大家在练习纸上以最快的速度按要求计算下面各题。　　1.口算　　题组一：82×4=题组二：40×30=　　82×20=40×40=　　82×24=40×50=　　2.估算　　39×30≈39×41≈38×52≈　　3.笔算　　82×24=39×41=38×52=　　同时提出练习与合作要求：　　（1）先独立完成以上各题，再想一想以上算式中哪些题是有联系的？　　（2）小组长负责，先组内同学互相批改，再说一说这些算式有什么联系。　　教师在学生独立计算和小组讨论时，有意识地关注学生的

3、计算和讨论情况。（注意学生错误的反馈）　　通过学生的独立计算、分小组进行交流讨论后，教师让一位学生把每题的得数和竖式写在黑板上，同时也把有错的得数写在旁边。接着组织以下反馈评讲。　　师：请大家仔细观察黑板上各道题的得数和笔算过程，你有什么想说的吗？（学生观察片刻后作出回答）　　学生先对错误的得数作了纠正，再提出：　　生：我看出口算的题组二中，下面一题的得数要比上一题的得数大“400”。　　师：为什么呢？　　生：每一题相差10个40，所以相差400。　　生：我发现题组一最后一个算式的结果，刚好是把上面两个算式结果加起来。　　生：将每一

4、道估算的算式都看成整十数乘整十数，刚好是上面口算的题组二。　　师：是吗。（教师根据学生说出的估算方法，线连到对应的口算题上）　　生：我还发现笔算的第一题与口算题的题组一有关。　　师：是吗？（教师让这位同学把关系说清楚）　　生：每道估算题与每道笔算题也有联系。　　师：那估算对笔算有什么作用呢？　　生：可以用估算的方法检查笔算的得数是不是正确。　　师：你们真棒！发现了这么多有联系的内容。　　教师在学生交流质疑的过程中，随机板书勾画出它们之间的联系（如上图）。　　（评析：口算是笔算的基础，估算能确定计算的大约结果，并可以检验笔算大约是否正

5、确。但平常教师在安排这三种计算时往往是相对分开进行的，在以上的教学中教师把口算、估算、笔算不仅放在一起进行练习，而且对每组题的数值作了精心的设计，使学生在计算之后自己发现它们之间的联系，进一步明白了“两位数乘两位数”与“两位数乘一位数”“两位数乘整十数”有关；进一步明白了估算实际上是把它转化为整十数乘法来口算的，估算又能检验笔算的正确性。同时还可以看到教师很好地运用了让学生进行独立练习、小组交流、集体评价的学习方式，在教师的引领下让学生自己去观察、发现和说理。）　　二、专项练习　　1.投影呈现以下问题和练习要求，并提醒学生要根据要求

6、编出算式进行计算。　　（1）用2、3、4、5四个数字组合成两位数乘两位数的乘法算式。　　①组合成积的末尾是“0”的两位数乘两位数，写出两个不同算式并计算出它们的结果。　　②组合成积是最大的两位数乘两位数的乘法算式，并算出最大的积是多少？　　（2）练习与合作要求：　　a.独立完成以上各题。　　b.组长负责，组内互相检查，并选出算式准备向全班同学交流汇报。　　通过独立组题计算和小组交流后，教师让几位学生把自己所编的算式和计算过程写在黑板上。　　针对第①小题，学生写出了：24×35=840，42×35=1470，34×25=850，32×

7、45=1440。　　学生通过观察得出：只要其中一个数的个位是“5”，另一个数的个位是“2”或“4”，都可以得到末尾是“0”的两位数乘两位数乘法算式。　　针对第②小题，教师提出：要使积最大，你们先怎么想的？　　生：先要确定十位上的数最大，在这里只能把“5”和“4”分别放到两个乘数的十位上。　　学生同时说出了两个算式：53×42=2226，52×43=2236。　　当学生看到以上两个算式结果时，自然地产生了好奇。　　教师趁机提出：其中一个算式的两个乘数与另一个算式的两个乘数的个位数字调换了一下，为什么积的大小就发生了变化了呢？　　学生一

8、时很难说出道理，这时教师写出52×42，并提出：将53×42、52×43都与52×42比较，结果大了多少？（让学生分小组讨论）　　生：53×42与52×42比较，结果大了一个42；而52×43与52×42比较，结果大了一个52。所以5