关于把握设疑激思时机 激发哲学学习兴趣

《关于把握设疑激思时机 激发哲学学习兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于把握设疑激思时机激发哲学学习兴趣关于把握设疑激思时机激发哲学学习兴趣导读：摘要：哲学课程理论性强，教师在授课时应立足于启发式教学，精心设疑、巧妙激思，激活学生的思维，开发学生的潜能，在和谐、生动、宽松的课堂气氛中取得预定的教学实效。　　关键词：设疑；激思；创新；探索；兴趣　　　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。设疑激思教学法就能真正满足学生的这种需要。所谓设疑激思，就是根据学生的求知，在教学中，教师运用一定的方式设置疑惑，然后引导学生带着理

2、由探究学习，完成教学任务的一种教学策略。　　哲学课堂教学中，设疑激思的时机，直接关系着教学的效果，把握适当的时机是发挥设疑激思功效的关键。　　一、在导入处设疑激思　　俗话说：“良好的开端，成功的一半。”在新课导入时进行巧妙地设疑激思，能促使学生集中注意力，激活思维；有利于学生把握设疑激思时机激发哲学学习兴趣由..收集整理提供,如需论文可联系我们.自主探究学习，培养创新能力；有利于学生全面理解所学的知识。如：讲社会的存在与发展是客观的时候，导入设疑：自然界的万事万物没有意识，它们的变化发展完全是自发进行的，所以

3、自然界是客观的；而社会是由人组成的，一切社会活动都是人进行的，人在活动中总有某种愿望、目的，即受思想意识的支配。这样看来，社会的存在、发展还是客观的吗？并说明你的依据。从课的一开始，学生就被巧妙的设问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，打开了学生的思维，在解疑过程中，探索到了新知识。　　二、在重点处设疑激思　　知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑激思能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实“双基”与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。如：讲

4、物质时，讲完概念后，设疑激思：老师上课用的粉笔、黑板是物质吗？你们学习用的课本、文具是物质吗？让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生联想产生新的理由，不断产生新的学习，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。　　三、在难点处设疑激思　　难点是学生学习掌握知识比较困难的地点，突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑激思，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生深刻理解知识，从而提高课堂教学效率。如：讲意识的本质时，设疑激思：意识是客观存在在人脑中的反映。中国人有玉皇大帝

5、的观念，西方人有上帝的思想。而现实生活中是不存在玉皇大帝和上帝的，那么为什么会有这些意识呢？意识还是不是客观存在在人脑中的反映？让学生对学习的难点理由进行认真深思分析，使学生充分理解了意识的本质，使难点得到有效的突破。　　四、在模糊处设疑激思　　由于学生理解能力的不同，导致知识的模糊不清，对深刻理解知识系统构成障碍。把设疑激思的着力点放在此处，能帮助学生弄懂知识，为学生顺利地接受知识创造条件。如：讲因果联系：在一个具体的因果联系中，总是理由在前，结果在后。如读书破万卷，下笔如有神；一分耕耘，一分收获，就属于因

6、果联系。请问：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，是不是因果联系？这样，唤起学生的注意，并让学生充分讨论，发表自己的见解，从而认清因果联系除需要理由在前，结果在后外，理由和结果之间还必须具有引起与被引起的关系。通过设疑激思，让学生自己寻找答案，这样，他们获得的知识就能更清晰，更牢固地印在头脑中。　　五、在结尾处设疑激思　　课堂结尾需要对一堂课所学内容进行总结与概括。总结性语言要精练，要使学生抓住重点，掌握中心。同时，还应带有悬念，让学生继续探究思索，课虽止而学不断，言虽尽而意无穷，为下一节课做铺垫，进一步激发学生的学

7、习兴趣。如：当我讲完创造必要条件认识事物本质后，设疑激思：创造两个条件，使感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律，此时我们的认识过程是不是就结束了？还有没有必要继续发展我们的认识？请在下一框题寻找答案。此处设疑激思既能使学生产生强烈的预习，又能使学生明白这两节课是有联系的，在内容上是逐步深入的。　　设疑激思教学法让学生在设疑中深思，在深思中探索，在探索中获得真知，真正实现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合”。设疑激思教学法必将为全面实施新课标，不断深化素质教育，开辟一条提高教育

8、质量的有效途径。