立足问题培养能力

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1、立足问题培养能力问题是开启智慧之门的金钥匙，是培养学生创新意识的重要途径。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对“问题解决”这一目标的描述为“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”细细品读《课标》，联系自己多年的教学实践，以下就培养学生的“问题解决”能力谈谈自己的几点看法。一、蕴育和谐民主氛围，增强提问题的自信心小学阶段的学生心智尚不成熟，正处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知状态中，很多时候不敢当众提出自己的困惑或发现的问题，主要是担心自己提的

2、问题成为大家的笑柄。因此，教师应创设民主、和谐的课堂氛围，用富有激励性的评价来增强学生的自信心，让学生敢于提出问题，敢于表达自己的观点：当学生提出问题时，教师要用信任、欣赏的目光注视学生；当学生由于紧张而表达不清时，教师可鼓励：“不急，慢慢来，老师相信你”。评价学生多采用鼓励性语言：“××同学今天认真思考，发现了不少新问题”“这个问题问得好，问出了我们这节课的重点”“××同学的观察力真敏锐，发现的问题跟数学家想的一样，真了不起！”……老师一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势……都能为孩子们营造一个平等交流、合作的氛围，让学生体验到参与

3、的快乐，获得成功的自信。而我也会在学生们提问题时“煽风点火”“火上烧油”，让思维之花在碰撞中开得更欢。如在教学“谁打电话的时间长【小数除法（三）：小数除以小数】”时，由于学生已有了小数除以整数和整数除以整数的知识基础，因此，课堂以学生自主尝试、交流辨析为主：教学片断：交流“8.54÷0.7”的结果。生1：我的结果是1.22分。生2：我觉得这个结果有问题。我们估算一下：0.7元也就是7角，小红打电话花了8.54元，怎么可能只打1分多钟呢？师：那你是怎么算的呢？生2：我先把钱都转化成以“分”为单位，8.54元=854分，0.7元=70分，854÷7

4、0=12.2。所以，我认为小红打电话花的时间是12.2分。师：其他同学有什么看法？你们又是怎么算的呢？生3：我是把钱转化成以角为单位，8.54元=85.4角，0.7元=7角，算出来也是12.2分。生4：我是根据“被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”4的规律，把除数0.7化成整数，它就要扩大10倍，那么被除数8.54也要扩大10倍，变成85.4再来计算，结果也是12.2分。………师：（面向生1）你同意大家的意见吗？生1：大家说的是有道理。可是我用竖式计算，就是得到1.22。（出示右图剖析错因）生5：我想1个0.7还是0.7，可竖式中7写在个位

5、8的下面，变成了1个0.7是7；生6：可如果把1个0.7得0.7写在5的下面也有问题啊，那就没有从最高位往下除了；生7：我认为这样的写法主要问题是没把除数先化成整数再除；……师：刚才，我们的同学积极思考，在各抒己见的同时，也能认真倾听别人的意见，从中找到解决问题的方法，还能言而有据帮助同学找出错因，老师真为你们感到骄傲。……二、创设问题情境，培养解决问题的能力创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间架设一座桥梁，引导学生从数学的角度，用数学的思想方法认识生活中的现象，分析和解决生活中的问题，从中了解数学学习的价值，激发学生学习数学的积极性

6、。课标指出：创设情境要从学生已有的知识和生活经验出发……我在教学“小数加减法”时，创设了生活中的购物情境，通过联系商品标价理解小数性质的内涵，引导学生自主探索小数加减法与整数加减法的异同。教学片段：师：老师周末到新华都和乐天天两家超市去，发现了一个情况（出示鸡精商品图片及价格标签），一包鸡精在新华都标价为13.50元，而乐天天的标价为13.5元。你们觉得老师应该在哪家超市买合算呢？生1：这两家的钱是一样的。师：怎么说呢？生1：因为13.50元是13元5角0分，而13.5元也是13元5角，两种价格的钱数是一样。所以，老师你上哪一家买都合算。师：先

7、转化再比较确实让我们发现了两种价格的关系。同学们还有见过这样的情况吗？生2：我经常跟妈妈到超市买东西。我也发现，有些小数后面有0和没有0都表示一样的钱。比如3元的面包，有的写成3.00元，有的写成3元，都表示3块钱。4生3：我发现我最喜欢吃的草莓味冰淇淋一盒4元8角，有时写成4.80元，有时写4.8元。……许多学生也纷纷表示发现同样的现象。师：通过刚才的比较，我们知道“13.50元=13.5元3.00元=3元4.80元=4.8元”，不同的两种形式却又都表示一样的价钱，这其实是“小数的基本性质”的神奇之处。……（老师组织学生全面的认识小数的基本性

8、质）师：刚才同学们通过生活中现象，发现了神奇的“小数的基本性质”。现在老师需要同学们再用你们的数学眼光帮忙解决一些问题，有信心吗？（全班响亮整齐：“有