立足课堂 体验探究 发展个性 培养能力.doc

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1、立足课堂体验探究发展个性培养能力福建省上杭县第一中学吴如生摘要木文着重探讨以下三个问题：①如何立足课堂创设情景、激发兴趣，诱发学生的探究动机；②如何立足课堂，优化学习方式，发展学生个性，培养学生科学探究能力；③课堂延伸，如何鼓励学生白主探究，发展学生个性，培养学生科学探究能力。关键词课堂教学体验探究个性发展能力培养探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提岀问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表

2、达与交流等活动屮，增进对科学探究体验与理解，发展学生个性，培养科学探究能力。科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。那么，在化学课堂教学屮，如何引导学生体验探究，优化学生的学习方式，发展学生的个性，培养学生的科学探究能力。我从以下几方面进行了探索和尝试：一、立足课堂，创设情景，激发兴趣，诱发探究动机在化学课堂教学屮，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景屮来，激起学生强烈的探究欲望。学生在学习活动中，对H己感兴趣的现象

3、、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在课堂教学屮，教师应创设情景，激发兴趣，以诱发学生的探究动机。1•化学教师自身要牢固树立探究意识，将探究贯彻教学各环节探究意识强的老师能自觉将探究活动贯穿于研究课程标准、研究考试大纲与教材、编制教案与学案、课堂教学、布置课麻作业、课后反思等各个环节，探究意识强的老师能白觉地引导并鼓励学生主动参与探究，实现发展学生个性特长、培养学生的科学探究能力。教师要实现“立足课堂，创设情景，激发兴趣，诱发探究动机”，课前要做研究准备丁■作。如：结合课堂教学内容，提出探究课题；结合课堂教学，创设问题情境；结合课堂教学，编制探究型习题、试题。化学教师做

4、这些工作目的在引导学生主动参与探究、培养并强化学生的探究意识、从而提高学生的科学探究能力。例如：由于氢氧化业铁非常容易被空气屮的氧气氧化，所以实验室制备氢氧化亚铁时，一定要千方百计地减少系统内氧气的量，防il：新生成的氢氧化亚铁被氧化。有关的实验设计方案很多，近几年的一些测试卷屮，常看到如右图所示的实验设计方案，该方案设计非常巧妙，有关原理经过分析，学生觉得不是很难，但学生是否真正理解并掌握呢？下面就是一段教学实录，很有代表性。原题如下：根据右图实验装置和操作，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备氢氧化亚铁。冋答下列有关问题：1、操作1：先夹紧止水夹a,再使试管开始反应。实验中

5、在II试管中观察到的现象是;2、操作2：打开止水夹a,使［试管开始反应一段时间后再夹紧止水夹a。实验屮在II试管屮观察到现彖是o第一个问题，学生的冋答往往是：II试管内出现沉淀。好一点的学生I叫答：II试管内先出现白色沉淀,然后变成灰绿色，报终变成红褐色。而完整的现象M是：有浅绿色液体从导管进入II试管，II试管内液血上升，并产生白色沉淀，H色沉淀很快变成灰绿色，最终变成红褐色。学生们主要忽略了实验屮进入II试管的液体颜色以及II试管液面的变化。经过第一个问题的分析，学生一般都能得岀第二个问题的答案：B试管内导管处有大量气泡，当夹紧止水夹a后，有液体从导管进入II试管，II试管液面上升

6、，并产生白色沉淀，白色沉淀在一段时间内不变色。然后我再问：为什么上述两种操作现象不一样呢？大多数学生能顺利冋答出现彖不同的原因是：第二个操作利用生成的氢气排除了系统内的空气防止了新生成的氢氧化亚铁被氧化。讲解到这里，似乎这道实验题已经给学生解释清楚了，而且我发现学生好彖对这个实验题一副胸有成竹的样了。学生真的理解了吗？我马上补充提问道：实验屮，发现I试管内有大量气泡，II试管内却无液体进入，这是什么原因造成的呢？多数学生根木没有考虑过这个现象，这一下子激起他们的兴趣,经过思考和讨论,报终终于得出结论:液体没有进入【I试管，无非有两个因素，第一个原因是由于产生的氢气量少,试管内压强太小,

7、不足以将液体压入II试管；第二个原因装置漏气。而现在因为I试管内有大量气泡，这只能说明这个装置漏气了。我马上接下去问：那么上述实验装置应如何检查气密性呢？学生一听更加有兴趣了，嚴后总结出气密性检查方法：II试管内先装少量水浸没导管口，连接好装置,打开止水夹a,然后双手紧握空的试管I,如看到II试管内导管处有气泡，则气密性好，否则漏气。我再问：实验屮如看到【试管内有大量气泡，I【试管液面上升，但没有沉淀产生，这又是什么原因造成的呢？学生听完到我的