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时间:2019-01-05
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1、立足学生认知体验探究过程 摘要:通过创设情境,以实验为载体引出问题,激发学生实验探究的兴趣,引导学生在问题解决中巩固所学知识,学习元素化合物知识的复习方法。让探究融入化学复习课,更加关注学生学习方式的转变,力求减轻学生的学业负担,提高复习课效率。 关键词:认识;实验;探究;复习课;教学设计 文章编号:1008-0546(2013)10-0070-02中图分类号:G633.8文献标识码:B 一、设计思路 “金属的冶炼与应用”是上教版义务教育课程标准教科书第5章的内容。常规的元素化合物知识的复习,教师通常会帮助学生梳理已学知识、讲解知识点和例题,这样的课堂很少师生互动,缺乏真实生动
2、的情境。作为启蒙阶段的化学学习,重视发挥学生的主体作用,让学有余力的学生在复习课上学会复习、提升思维品质。学生通过讨论、对比、活动探究等多种学习方式,对金属知识整理归纳,使所学知识结构化、系统化。应用理论探究、实验探究,如从氧化铁如何得到铁单质、氯化钠对铁生锈速率的影响等,将探究融入化学复习课。紧密联系生活实际,如红土地、自行车防锈,培养学生的社会责任感,应用化学知识解决生活中的简单问题。 二、教学目标5 知识与技能:通过整理归纳金属的性质、防护、冶炼等知识,使知识结构化、系统化,让学生学会元素化合物知识的复习方法。 过程与方法:关注化学知识与生活、生产的联系,能解决一些简单的化学
3、问题。 情感态度价值观:通过实验设计训练,培养学生科学探究的能力。 三、教学过程 1.课堂引入 [创设情境]前面我们已经学习了氧气、氢气、碳等非金属单质及其化合物的知识。在本章我们又学习了铁和其他一些金属的知识,使我们对周围物质世界的认识更进了一步。通过学习,我们认识到金属和非金属在性质上有一定的差异。下面首先请同学们应用所学知识,来区别实验室常见的两种黑色粉末铁粉和炭粉。 设计意图:教会学生认识金属知识在元素化合物学习中的重要性。通过创设问题情境,引发学生应用已有知识进行实验探究的兴趣,旨在融合知识技能,解决实际问题。 [师生互动]边交流边实验,可能的解决方案:⑴用磁铁吸引
4、;⑵取样,放入水中观察;⑶取样少量于试管中,加入稀硫酸;⑷取样少量于试管中,加入硫酸铜溶液;⑸取样于试管中加热,并将产生气体通入澄清石灰水,如图装置。 设计意图:设计实验,在问题解决中复习铁的性质,培养学生分析问题的能力,提升探究意识。 2.知识再现 [教师提问]金属的物理性质中有哪些共性?5 [教师投影]请同学们结合铁的化学性质完成下图。想一想,“?”处的物质是什么?写出它们的化学式。 设计意图:温故知新,巩固金属物理性质的研究内容。通过有趣的“铁的化学性质相互关系图”,激发学生的学习好奇心,可以使知识更加有序、生动。 3.对比反思 [教师提问]下面请同学们将铁的燃烧和铁
5、的生锈这两个化学变化的条件、现象、产物进行对比。 [教师追问]铁锈能像铝制品表面的氧化铝膜一样阻止铁继续生锈吗? 设计意图:帮助学生更好地掌握铁的燃烧与铁的生锈的本质特点和相互联系,教会学生从表面的差异中发现二者在本质上的相同之处。通过对比铁的生锈和铝的自我保护,联系生活实际,巩固所学知识。 4.实验探究 [教师投影]照片1:红棕色的铁锈;照片2:海边的铁制品更易生锈。 [师生互动]交流实验方案,试验铁分别与食盐水、蒸馏水接触,比较生锈速率。 [教师提问]⑴红棕色铁锈会不会马上出现?你预测会有什么现象?⑵这个实验告诉我们在生活中保存铁制品时要注意什么?⑶结合自行车的防护方法来
6、谈一谈铁的防锈原理。 设计意图:为了增强学生的主体意识,充分发挥他们的主观能动性,结合初中生学习化学的思维特点,采用“问题―实验事实―科学抽象―结论―应用”探究教学模式进行实验探究。5 5.理论探究 [创设情境]红棕色的氧化铁不只是铁锈的主要成分,我们还可以从祖国大地上看到它。我国云南、西藏有美丽、神奇的红土地,因土壤中富含氧化铁而显红色。自然界有没有铁存在呢?沙里淘金,沙里能淘铁吗?为什么? [教师提问]怎样从铁的氧化物中得到单质铁呢? [分析归纳]氢气、碳、一氧化碳。 设计意图:通过质疑,引发学生的学习动机。引导学生利用已有知识对金属氧化物的还原进行理论探究,旨在加深对工
7、业炼铁反应原理的认识。 6.总结评价 [教师总结]金属的性质决定了金属的用途、制备、存在、防护,金属的用途、制备、存在、防护反映了金属的性质。建议大家在复习的基础上,自行绘制金属有关知识的复习思维导图。 设计意图:教师对知识点的归纳小结不能代替学生的复习体悟,通过这个过程帮助学生理解知识框架及知识间的相互联系。 四、教学反思 1.立足学生认知 复习课的教学设计,不是将所学知识简单重复或强化,而是帮助学生将化学知识梳理归纳
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