让学生体验科学探究的过程

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1、让学牛体验科学探究的过程潮州市金山中学黄荣生过去一直认为“教科书就是知识”，教科书的内容一般是定论、共识、公理,是教学中的一种“标准”，教科书与“权威性”儿乎成了同义词。随着新课标的实施，对教科书的认识已有根木性的改变——“教科书是范例”，即是教科书是一种学习资源，是引导学生探索、研究、获取知识的学习案例。通过这些案例的探究、学习，引起学生分析、理解并进行反思、批判，逐步构建自己的知识体系,并在这一过程屮，训练思维，领焙探索知识、获取知识的方法。这就要求我们重新审视课堂教学，促进学生学习方式的转变，“科学

2、探究学习”是实现这一转变的重要的手段。开学以来，我们从这方面进行探索，下面谈谈儿点做法。一、课堂重组，为探究学习营造温馨环境长期以來，课堂一直体现的是教师的个人意志和主观操作，教师是课堂的中心，学生失去自我。很多学生缺乏探索、获取知识的主动性，不注重基础，不注重知识的发生、发展过程，语言表达能力差，生活知识经验不足，在一•定程度上影响了口身的发展。因此，必须实施课堂教学的再组织，我们以转变学生学习方式为着眼点，实行师生之间、学生之间平等对话，让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探索的方法，主要从下列几个方

3、面做出努力：⑴、设置恰当的问题情境，引发有价值的课堂交流。包括以知识或技能为目标创设问题情境（如为什么要建立物质的量这一物理量？）,以过程或方法为目标创设问题情境（如配制一定物质的量浓度溶液），以情感、态度或价值观为口标创设问题情境（如金属材料的选用或环境问题等）。⑵、营造多元化的课堂交流氛围。我们侧重采取师生互动的双向交流方式和包括师生之间、学生之间互动的多向交流方式，并探索现代技术、网络等介入的新的交流方式。⑶、追求理性课堂交流层次，反对搞形式主义。教学不能作秀，作秀是一种刻意包装出来的为迎合听众的作

4、品，表面上气氛热烈，实质内容不多。我们强调学生间的交流以互动、合作为主要形式，以解决问题为目的，以“学会学习”为口标，并注意引发反思辩性交流，让学生在探究、质疑、反思、批判、迁移、应用、创造的交流氛围中体验知识形成，体现主体意识，体现合作精神，同时深刻理解知识，形成自己的知识体系(如金屈及其重要化合物屮知识体系的形成)。结果，学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程，有助于学生牢固掌握基础知识，逐步形成化学学科的基本观念。二、开放实验，为探究学习创设广阔的想象空间传统的实验教学是引导学生

5、“学习实验”，学习教材小规定的实验操作、现象、结论，培养会模仿但不能创造的学生。法国化学家拉瓦锡若用“学习实验”的方法简单重复前人的实验，坚信前人的学说，就不能发现氮气和氧气。英国物理学家雷利没有忽视前人残余下的只有几毫克的误差而为发现稀有气体——氮奠定基础。舍勒、普利斯特里信奉传统学说，虽然制得氧气，但没有发现它。正如恩格斯指出的：他们被传统学说所束缚，“当真理碰到鼻尖上的时候述是没冇得到真理”。因此，实验教学必须体现“开放性”、“探究性”的思路，让学生通过实验，实事求是地记录现象、数据等信息，在广阔的

6、思维空，间充分发挥想象力，运用分析、综合、推理、演绎等方法，加工和处理信息，探索知识的发生、发展过程，从而得出结论，使学生逐步形成严谨的科学态度、科学精神等科学品质，这才是实验教学的目标。为达到这一冃标，我们主要突出下列几方面的设计:⑴、精心设计阅读捉纲，让学生充分把握知识原理和活动要求、操作时的注意事项，确保安全。(2)、积极组织师生Z间的对话，学生Z间的交流讨论。⑶、要求学生实事求是获取实验信息，尽管是和教材有偏差的信息。(4)、鼓励学生联系理论知识，结合工、农业生产实际，结合生活知识经验，努力思考、

7、推理、演绎，得出结论，尽管该结论不一定和教科书相符。(5)、教师适时指导、归纳、小结。“开放性探究实验”强调在实验小探索、获取知识，说不定有所发现，而不是学习实验知识。其组织形式有多种，我们主要采用“演示探究实验”、“边实验边探索”、“小组合作实验等形式”。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，能激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，有助于提高学生的实践能力，有助丁学生社会化进程的发展。三、整合信息，为探究学习提供用武之地为促进学生口主学习、自主探究和社会化进程的发展，我们以课

8、堂教学为主渠道，以教科书为基础，指导淫生开发信息化课程资源。具体措施如下：(1)、努力建设“金小化学在线”网站，为学生提供屮学化学实验过程、化学在口常生活、工农业生产、科研、国防、环境等的应用的视频或动画资料，提供大量关于化淫方而的阅读材料，捉供各单元的练习题和近年全国、各省市的高考试题、化学竞赛题，内容丰富多彩，有利于拓宽学生的知识视野。⑵、指导学生通过图书、报刊、咅像、广播、网络、电视等搜集信息，建立资料卡片，撰写科技小论