让学生体验演示实验的过程

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1、让学生体验演示实验的过程――演示实验探究性教学初探嘉善四中彭月霞新课标明确提出我国的教育目标是提高每一个学生的科学素养，即要求培养的学生具有科学应用能力，科学调查能力，科学交流能力，科学自我教育能力和科学创造能力。特别注重培养提出问题、建立假设、设计研究方案、处理数据及事实材料、根据数据和事实材料推出结论、检验和评价以及交流研究成果等技能，以及初步的分析、比较、分类、综合、归纳、演绎等思维能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力。科学是以实验为基础的一门学科，实验在科学教学中处于重要的地位。教材中演示实验就有二百多个，演示实验不仅是一种为学生提供感性认识的直

2、观教学手段，而且是提高学生学习兴趣，使学生掌握科学知识的一种非常重要而有效的途径和方法。但在传统的教学实践中，演示实验普遍存在着着下列问题：(1)教师做，学生看。（2）学生观察目的性不明确。经常接受那些只有强烈刺激作用的现象，产生那种比较自然的、轻松的、不易疲劳“无意注意”（即陶醉于看“热闹”中）。（3）不善于完整地全面地进行观察，总是以局部代替整体。（4）观察笼统模糊，容易见到明显的主体，而忽视较为隐蔽的本质特征。演示实验探究性教学其目的在于改变注入式“教师讲，学生听”的演示实验教学，尽最大可能让学生主动参与、动手操作，体验演示实验过程，变“课堂”为“学堂

3、”，变被动为主动，积极探索各种自然现象，研究事物的发展变化规律，得出科学结论。一、实验探究性教学概念的界定根据探究性教学思想的形成和发展的基本观点，科学实验的教学目的以及探究性实验的功能，对演示实验探究性教学作如下界定：所谓演示实验探究性教学是针对传统注入式演示实验教学而言的，它是以科学教材中演示实验为基础，在教师有目的、有计划的精心组织及引导下，让学生体验实验的过程，认识实验反映的自然本质，从而形成正确的概念，建立正确的自然知识。它旨在发挥学生在实验教学中的主体和中心地位，让学生亲历对未知结论的探索过程，激发学生的思维，培养学生的创新意识；初步形成科学态度

4、，训练科学方法，提高学生分析、解决问题的能力。二、演示实验探究性教学的流程结合演示实验探究性教学的五大类型，找出其共同点，演示实验探究性教学可按下列程序进行操作：8具体做法：1、创设情境，营造探究氛围。教师利用生活生产中的问题、小故事、实验、科学史等手段，营造出一种氛围，使学生“回归”到课本中得出结论以前的那种状态，让学生面临着当年科学家相同的问题，激起学生探究的欲望，鼓励他们人人争当探索者，使学生的心理状态由“被动接受型”转换为“主动探究型”，进而发现问题、提出问题、猜想假设。2、预先查阅文献资料、收集观察材料、准备实验器材。由于是课内进行的探究。学生不可

5、能再去查阅文献资料和借实验器材，故教师可事先让学生查阅文献资料、收集观察材料、准备实验器材，或将经过处理的文献资料和多余的器材呈现给学生，这种呈现顺序是可以杂乱的，一些材料甚至可以与需要探究的课题无关。让学生自己去收集、整合。如何超过障碍，取得成功？于是学生思维激活，想法多样，师生一起经过分析、讨论、争议、归纳，形成多种实验方案，并设计出具体的操作步骤。3、进行实验探究，让学生体验过程，仔细观察，对实验现象进行去伪存真，由表及里的分析，对实验结果进行处理，经归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。如果探究的结果是否定的，则教师引导学生进行新的“科学猜想”

6、验证。84、师生归纳总结出实验的结论，规律原理，教师再出示新的问题，让学生运用获得的新知识解决问题，以实现知识的迁移，理解掌握探究方法，将成功体验转化为学生的科学素养。当然上面的操作步骤并不是一成不变，而是，视每节课和学生的实际情况，在实际操作中既可以是全过程的探究，也可以是某一部分内容甚至是某一环节的探究。三、演示实验探究性教学的常见类型及设计思路科学中的演示实验根据实验目的、研究方法及实验对思维和技能的要求，大致可以分为以下五个类型：1、验证型演示实验探究性教学的设计思路验证型演示实验是在对研究对象有了一定的了解后，得出某种假设或理，为了验证为这种理论正

7、确与否而安排的实验。如：马德堡半球实验、质量守恒定律等。示例：马德堡半球实验情景：(幻灯片)1654年，德国马德堡市市长奥托.格里克在马德堡市公开表演了一个著名的实验。他将两个直径为30多厘米的空心半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球。直到两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。（1）提出问题：大气真的有压强吗？是很大吗？（2）建立假设：根据有关经验和实验事实，确实存在大气压。（让学生思考，提出假设）（3）实验验证：每位同学准备一个家用塑料吸盘，两人一组，模拟马德堡半球实验。（4）结论：大气有压强而且很大。（5）讨论分析大气压

8、产生的原因。2、再现型演示实验探究性教学的设计思路：