《记承天寺夜游》教学设计

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1、《记承天寺夜游》教学设计一、导入同学们，月亮一直是中国文人描写的对象，一轮圆月照耀在古今大贤的心灵上，于是从《诗经》到唐诗到宋词到元曲永恒地流淌着月光的妩媚与豪情。公元1083年元丰六年的一个夜晚，月光如水，穿过窗棂静静地照在了宋代大文豪苏轼的床前，一篇美文就这样诞生了。（音乐起，教师读）二、整体感知1、读准。在音乐声中，同学们欣赏了这篇美文《记承天寺夜游》（板书），下面请同学们朗读这篇课文，要求读准字音，读出一种古文的感觉。把语速放慢，摇头晃脑地去读。好，自由读。（生自由读）师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文。（生读）

2、师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，顿号时间应该短一些。来，我们一起朗读课文。（生齐读）师：同学们，你们从这篇课文中读出了一片怎样的月色？你是从哪一句话中读出来的？（他读出了空明的月色，你读出了——皎洁的月色等）（板书：读一片月色：空明皎洁）2、庭中月色。（课件展示）庭中月色庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。师：请一位同学说说这句话的大意。师：很好，不仅准确，而且流畅。有人对这个句子做了这样的评价：全句无一字写“月”，而

3、又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。师：“积水空明”，院子里有水吗？（没有）那空明的是什么？（月色）月光像一泓积水清澈透明，可以推见月色之明；还有哪些字词里藏着月亮？“藻、荇交横”既然没有水哪里来的水草？这其实是写什么？（通过写竹柏的影子写出了月光的明朗）。品的好，全句没有一字写月，可又是字字得月！请同学们再读这个句子，把自己融入这个月的境界。师：这里的“盖”字该怎样解释？（原来）师：去掉“盖”字，再读。师：再加上“盖”字，请一位同学来读，把“盖”字读的夸张一些。（生读）

4、师：请同学们再注意这个“也”字，读到“也”字的时候应该摇头晃脑。师范读。请一位学生给大家范读。齐读，读出了一种怎样的感觉？（恍然大悟）师：为什么会恍然大悟呢？（生答）原来是景色太美了，作者陶醉其中忘记了自我。师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅。（生读）师：这么美的月色，苏轼是在怎样的情况下欣赏到的呢？我们来读读这段文字。3、寻友赏月。（课件展示）寻友赏月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。师：同学们，在那样一个初冬

5、之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？师：十月十二日夜，离一个月圆的日子不远了，想来那晚的月色一定——（很美丽）师：如此优美的夜色激起苏轼夜游的兴致。你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？（欣然）师：“欣然”是什么意思？（高兴的样子）你能读出这种喜悦、兴奋之情吗？（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。）师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？（念）师：“念”在这里怎样理解？师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？用文章中的原话回答。

6、（无与为乐者）师：这么美的月色如果没有人能够和他一起分享，那岂不——（遗憾，可惜）师：哪位同学愿意把这句话读一读，读出那种遗憾。（一生有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。）师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！师：但是知音还是有一个，那就是——（张怀民）。在这样的一个夜里，本来觉得知音难寻，无人和他一起赏月，突然想到一个，于是他的心情会怎样？（高兴、急切）师：这句话中，你觉得哪个词能表现高兴和急切呢？（遂、寻）师：你来读出这种高兴和急切。（一生读）师：我们在寻找东西

7、的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼可能会担忧什么呢？师：张怀民当时不仅在承天寺，而且还没有睡觉，甚至还有可能——（也想找一个人赏月）师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！（生齐读，在“亦”上读出感觉）师：孩子们，好茶要慢慢品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？用文章中的原话回答。（相与步于中庭）师；从这句话中你能发现一点什么？哪一个字能表现出来？（步）师：好一个信步漫游！好一对悠闲地友人。他们相步于中庭，欣赏着月色，沉醉于冰清玉洁的境界中。读（幻灯：庭下如积水空明

8、，水中藻荇交横，盖竹柏影也。）师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？ 生：因为他是“闲人”，有时间欣赏。文中说，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。4、月下抒怀课件展示月下抒怀何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。师：“闲人”是什么意思？   生：