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时间:2018-07-18
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1、“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告一、问题的提出和研究目的长期以来,每个学校和班级都程度不同地客观存在这一个特殊教育群体——学习困难学生(以下简称学困生)。在一项调查的数据中显示:“美国学困生的比例为1%—3%,这一数字还在不断增加,此情况在我国也同样发生。”近年来,由于长期受应试教育的制约和影响,中小学生学习的知识难度逐渐加深,越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识,导致学习成绩下降,学校、家庭、社会给学生施加了许多压力,造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题,久而久之会形成学业不良。对一所学校,一个班级来说,多一两个学困生表面上好像无关紧要
2、,可对于一个家庭来讲,那就是一个家庭全部的希望,所以,每一个孩子的发展都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立,养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯,国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。本课题尝试着从学困生的心理特点和学习困难原因进行分析,进而提出相应的教育对策,期望能对学生和家长提供一些指导,促进学困生的良好发展。二、研究意义自20世纪60年代,美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我国习惯称为学习困难)的术语以来,学习困难问题在全世界范围内引起了相当广泛的关注。因为学习困难学生是一个数量可观的群体,无论是
3、从个体发展,还是从学校教育以及社会进步的角度看,作为有着“特殊需要”的群体,他们应该得到理解和关注。由于在学业和社会化过程中面临诸多困难,这些学生承受了太多的压力和痛苦;如果这些学生不能得到适当的教育,社会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。素质教育的基本观念是:全体性、全面性、个体化。在实际教学中,有许多学生因学习能力欠缺,学习方法不当,学习习惯没有养成,学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。教育可以研究,行为可以重复,但人的生命不可能重来。所有教育行为都要以尊重生命,关爱个体为根本立足点与出发点,以教育者特有的良
4、心与责任,对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让学困生的生命精彩,才有可能真正的让全体学生发展。三、研究内容学习困难学生的界定:一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现,并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入,人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准,将学困生界定为:无明显感官障碍,但实际成就与其智力的期望值存在显着差异的学生。课题研究的重点是学习困难学生的心理特征。心理学研究表明,学习困难是由多方面的心理障碍引起的。总
5、体上看,表现为学习心理障碍,社会性发展障碍,心理健康不良和神经心理障碍。1.学习心理障碍现代心理学认为,学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信息进行加工时,往往表现出无法适应的问题,不能有效地或难以与外部环境构成动态的平衡。学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面。(1)统觉失调。很多研究数据表明统觉失调与学习困难紧密相关,我国任桂英等人报告10.3%的学困儿童患有统觉失调症。可以说,统觉失调是导致学习困难的主要原因之一。(2)注意发展水平偏低。杨锦平等人在一项研究中发现:在注意的范围、稳定、转移、分配等品质上,与非学困生相比,学困生都处
6、于低水平,学困生普遍存在着注意发展障碍。(3)元认知能力不足。认知心理学家认为:学习就是一个建构过程,元认知在此过程中起重要的作用。有研究表明,在元认知知识与策略运用方面,学困生不及正常儿童,他们缺乏对认知过程的自我调控,不能注重材料的整理和分类。(4)学习动机水平偏低。理论和实践证明,学习动机在人们的认知水平发展中占有非常重要的地位,并且对认知水平也具有一定的预测性。无论是学习愿望,还是学习主动性和坚持性,学困生的学习动机水平都显著性低于非学困生。2.社会性发展障碍在社会性发展上,学困生与正常儿童大体相似,但也有自身的特点。我国学者俞国良发现:“在社
7、会交往方面,学习困难生的同伴交往水平显著底下,同时亲子关系紧张;在社会认知方面,学困生对社会性暗示过敏,往往表现出偏狭倾向,容易形成习得性无助感,;在社会行为方面,学困生更容易出现社会适应不良,情绪控制较差。”3.心理健康的不良特征一般而言,心理健康问题常常表现为强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑,学习压力感、心理不平衡等方面。与非学困生相比,学困生表现出更为明显的强迫症状,人际关系更为敏感,有较严重的情绪困扰,在思想、感情及行为等方面更具有敌对性。4.神经心理障碍程杜火、龚耀先等研究表明:在多数复杂功能的神经心理测验中,学困生的成绩和脑功能指
8、数值明显低于非学困生。该研究还进一步分析发现:在言语理解、解决问题和长时记忆等方面,学困生有受
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