学习困难学生鉴别与干预的研究

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1、成果名称学习困难学生鉴别与干预的研究成果主要内容十年树木，百年树人，百年大计，教育为本，在出今的社会飞速发展的背景下，就业竞争曰益激烈，可学习困难的学生每一届都有，如何使这些学生逐步走向成功，是我们的主要目的，而这种学生既不是耳聋、眼瞎等感官障碍造成的，也不是智力低下造成的。他们的智力水平也不算很低下，足以使他们完成教学任务，但实际上却远未达到教学目标，这里的“远未达到”，一方面是指学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上不及格需要补考。研究

2、表明，造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学冃标的学生。教学冃标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲来体现。学生的学习结果远未达到这一水平，显然属于学习障碍。通过分析学习困难学生学习动机的特点，揭示学习动机对学习困难学生的影响，探索学习困难的动机因素，并据此阐述有效的教育方法，引导学习困难学生正确认识自我，帮助学习困难学生获得成功感，激发好奇心，引发求知欲，教育他们学会如何学习,行必要的归

3、因训练。研究过程与方法课题研究从2010年9月开始，至2012年9月，共分6个阶段。第一阶段：引导学习困难学生正确认识自我并与家长沟通。（201（）年9月至2010年10月）学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习忖标，放弃坚持不懈的学习努力。教师帮助他们正确认识口我，形成恰当的口我意识。可以考虑将智力测验的结果告诉学牛本人，讣他们了解H己的猖力水平足以保证获得教学计划和教学大纲规定的知识与技能，培养H信心，提高个人能力有效感。同时，学习怵I难学生通常不是每门功课都不及格，因而可

4、以引导学生分析学习成功的儿门课程的原因，作出恰当的自我判断，相信只要口己努力，一定会取得良好的学业成绩，增强学习行为有效感，并与家长联系，督促他们。我们的口号是：我一定行。第二阶段：帮助学习困难学生获得成功感。（2010年11月至2011年1月）许多心理学家认为，学习动机是由期望因素、价值因素和情感因素等三种成分构成的。其）11的情感因素涉及学生本人对学习过程和学习结果的情感与情绪反应，要冋答的是“我对这项学习任务的体验如何”的问题。学习因难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极

5、的悄绪。这些消极情绪反过來又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。正如美国的盖茨所说：“没冇什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力「让学习困难7住在学习过程中获得成功，体验到成功感，就成为激励学习困难学牛努力学习的一个至关重要的问题。首先要降低教#目标要求。学习怵I难学牛的实际水平与教学目标相距其远，应采取小步了策略将长远的教学目标逐渐分解，帮助他们先达到与其实际水平比佼接近的目标，然后一步一步地提高要求，逐渐接近总体的教学冃标。俗话说

6、，一次成功的学习比十次规劝或教导省力得多。努力使学习困难学生真正学懂一次、学会一次、学成一次，无疑会冇效地增强学习动机。其次，帮助他们确定成功的标准。两位学生都得到65分，对于抱负水平高的学生来说，可能体验到惨败，其至痛哭流涕，而对抱负水平低的学生来说，则可能体验到成功。学习困难学生的抱负水平应该是努力争取比上一次冇提高，要鼓励他们制订新H标去超过上一次测验成绩，即使仍然是不及格，只要比原先成绩冇进步就是成功。最后，要肯定他们的任何一点进步，即使是微小的进步，对他们来说也是不容易的，应及时的肯定和表扬。

7、口号：我不比别人差，我很优秀。第三阶段：激发好奇心，引发求知欲。（2011年2月至2011年6月）求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习怵I难学牛的求知欲，首先要激发他们的好奇心。在讲授教学内容之前，先提出一些与课文冇关的问题，弓I起他们的好奇心。例如，物理“光电效应''一节的内容比较抽彖，学习困难学生不太感兴趣。教师先向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑吋口动开，天亮吋口动关”的问题，学生思考后仍找不到恰肖的办法，但乂迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电效应可以解决这个问题。包

8、括学习困难学生在内的全班学生，个个聚梢会神地听老师讲课。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖而有趣，有启发性，并有适当的难度。引发学习困难学主的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才冇可能使他们对这一领域的知识学习产生兴趣。研究过程与方法第四阶段：教育他们学会如何学习。（2011年7月至2011年10月）学会如何学习，是当今教育心理学领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学