对计算困难学生的学习干预小学案例

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1、对计算困难学生的学习干预(小学案例)陈虹的博客D同学家父母都是个体户，对孩子学习比较放松，不懂如何教育孩子。在和其母亲的交谈过程中发现，她在孩子面前没有威信，说话孩子不听，而其父亲对孩子的学习几乎不闻不问。一年级刚开学，我就发现D同学行为习惯和学习习惯都比较差，学前教育和同班的其他同学相比有很大的差距。上课时坐姿随意，有时甚至会跪坐在凳子上，并且爱做小动作，尺和橡皮都可以当玩具。经过入学后两个月的教导、矫正，D同学上课不再做小动作了，但是仍会时常走神。其实，当他认真听讲时，回答问题还是不错的，说明他的理解和接受

2、能力并不差。D同学做作业的速度比较慢，为了帮助他，在教学“10以内的加减法”时，我对D同学进行了一次跟踪辅导。一、进行前测调查教学“10以内的加减法”之前，我对学生进行了一次前测调查。10以内的一步计算这一项共有20道题，全班35人中有19人全对，错3题以上的只有4人。D同学在这一项上错了15题，并且都是因为空着没写得数。由此可见，D同学的学前基础较为薄弱，所有的新知几乎都需要通过课堂上的学习获得。二、课前口算测试在教完“10以内的加减法”后，我在每天数学课前，都会用1分20秒的时间，让学生完成20道口算题（1

3、分钟内正确口算15题为优），并进行批改。D同学在第一次测试时只写出了前面的8道题：8－1＝7　4＋4＝8　8－2＝6　8－3＝5　6＋2＝8　5＋3＝8　8－0＝8　2＋6＝8，剩下的12道题都没来得及写。三、第一次学习干预为了找到D同学计算速度慢的根本原因，进行有针对性的辅导，我决定与他单独交流。　1.干预过程记录。　课后，我和他进行了第一次交流：　师：你是怎样算这些得数的?　生：掰手指算的。　师：你掰手指计算4＋4给我看看。　生：（伸出左手的4根手指和右手的4根手指，数了数）等于8。　师：8－2是怎么算的呢

4、?　生：（伸出左手的5根手指和右边的3根手指，然后缩回了右边的2根手指）等于6。3　师：这样算多慢啊，后面的题目都来不及写了。会背数的分成吗?（不说话。）3和4合成几?　生：6吧。　师：给你小棒摆摆看，到底3和4合成几?　　他正确地摆出了小棒，并恍然大悟地说：“3和4合成7。”　师：8可以分成3和几，会摆小棒吗?　他也正确地摆出了小棒，并回答：“3和5合成8。”2.干预分析。通过交流发现，D同学计算速度慢的原因是没有熟练地掌握10以内数的分与合，但是能够独立地借助小棒来思考。说明他在课堂上掌握了方法，但是没有花

5、时间去记忆。于是，我让其通过摆小棒有序地写下了10以内数的分与合，要求其回家以后继续熟记。同时，我和其家长取得联系，建议其在家和孩子玩“对口令”的游戏，打乱顺序背10以内数的分与合。3.干预后的测试。在第二天的口算测试中，1分20秒的时间内他做对了14题：8－4＝4　2＋6＝8　1＋4＝5　10－9＝1　7－7＝0　5＋5＝10　1＋3＝4　7－4＝3　8－3＝5　10－7＝3　4＋3＝7　1＋6＝7　0＋7＝7　6－5＝1，剩下的6题没有完成。四、第二次学习干预　1.干预过程记录。师：今天还是掰手指算的吗?生

6、：不是的。师：2＋6怎么算的?生：8可以分成2和6。（准确地说，应该是“2和6合成8”。）师：10减7呢?生：10可以分成3和7。师：你觉得和昨天掰手指计算比起来有什么不同吗?生：快一点了，但是后面还是来不及。　2.分析。D同学正确地运用数的分与合来计算10以内的加减法，速度有了明显的提高。我奖励了一颗五角星给他，并要求其回家继续练习口算，他很兴奋。　3.干预后的测试。在第三天的口算测试中，1分20秒的时间内他做对了18题：10－4＝6　7＋3＝10　5－2＝3　2＋4＝6　4－3＝1　9－6＝3　1＋5＝6　

7、10－2＝8　3＋6＝9　2＋5＝7　3＋2＝5　8＋0＝8　9－1＝8　6－4＝2　10－5＝5　4＋4＝8　7＋2＝9　7－2＝5，剩下的两题没有完成。3五、两次干预后的思考两次干预后的效果是十分明显的，这也给我辅导“差生”增强了信心。反思对该同学成功辅导的原因，以下三点感触最深。　1.个别交流，寻找原因。学生在学习中会出现这样那样的错误，我们要寻找到问题的根源，才能快速、有效地解决问题。和学生单独交流是寻找问题根源的最快途径。在和D同学的交谈中，发现其计算速度慢的原因是没有熟记10以内数的分与合，但是掌握

8、了借助小棒思考10以内数分与合的方法。于是，我先通过让他一边分小棒，一边记录下来的方法，帮助理解10以内数的分与合，并加深其印象，然后再要求根据自己记录的结果熟记。　2.家校联系，形成合力。孩子在校的时间有限，学困生要想熟记10以内数的分与合，回家后的练习必不可少，所以和家长的交流是非常重要的。家长毕竟不是专业的教育者，所以我们不仅需要告诉家长练习什么，还要教给他们配合练习的方法。当D