对学习困难学生的综合研究

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1、对学习困难学生的综合研究一一以小学语文阅读教学为例雷晓莉甘肃省白银市会宁县镇泰小学730700一、小学中段学生语文学习网难的调查1.阅读习惯不良，朗读能力差，易出现错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况。有很多学牛.朗读时摇头晃脑，情绪不安，有些还有逐字阅读或以手指协助的习惯，读着读着不知读到何处，或是有U无心地跟小和尚念经似的等。2.语文学习基础差，对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能根据拼音读出汉字的。3.上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题。老师点名回答也是不知所云。语言表达能力差，不能准确地表达自己的意思。这不仅表现在课堂上，还表现在平

2、时的与老师、同学、家长的交流上。即使对简单的问题，也不能给出完整的答案。4.缺乏分析理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有网难。5.基木没有课外阅读习惯，只是对课木知识的简单学习，不会主动地利用课余时间选择自己感兴趣的书来读，6.能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。二、小学生语文阅读学习困难的矫治对策现代教学论认为，学习不只是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛选，使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互联系和重新组织。研究表明，由于学习困难的可矫正性和大脑的可塑性，尽早发现有利于及早

3、矫治。学习困难发现得越早，矫治效果越好，对儿童发展的不良影响也越小。根据小学中段学生语文阅读学d障碍的成因分析，值得我们深思，也迫使我们不断寻找解决问题的方法，探索有效的、有针对性的、符合学生个性的矫治策略。1.重视基础阅读，扩大词汇量积累。词汇量的过度贫乏，使阅读障碍学生不能将词汇组成一定的思维单位,所以也就不能顺利地进行文字的信息加工，不能顺利地理解或进行流利表达。选用难易程度适合学生的阅读材料，重视要求理解文章人意的练4。为了鼓励学生快速阅读，可采用基础读物来扩展儿童的词汇；而ii在这一教育过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。在学生认真阅读的基础上，让学生积

4、累词汇，为进一步阅读奠定基础。词语积累不规定多少，而在于学生每天都奋词语收获,逐渐养成自我读书的AI惯。2.关爱阅读困难学生，重视个别辅导。阅读障碍生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，只是靠他们自己或集体的力量去提高阅读能力是不明显的，这就需要教师的个别辅导了。教师可以提供符合他们阅读能力的材料，由浅入深地扶着他们阅读，及吋找出孩子的理解思维出错之处，强化训练，为他们的一点一滴进步而喝彩，树立起他们的自信心。教师还可以根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些阅读障碍生，开始提的要求不多，能理解多少就理解多少，读完一篇课文后，可以让他们把读到

5、的课文的题0说出来，至于内容，能说多少就多少。第二天再要求他们看同一篇课文，将文章内容再多说两句话就行，逐步地引导他们抓住文章的重点来说。以此类推，看上一个月就可以加深理解。这种改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字的方法对阅读障碍生有很大的帮助。居里夫人曾说过：“我们要有耐心，尤其要有信心。”这样循序渐进，就可以逐步提高阅读障碍学生的阅读能力。3.丰富课外阅读，培养学生阅读能力。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。叶圣陶先生也说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学

6、生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚集薄发，才能融会贯通，提高语文能力。教师要有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。要营造良好的语文阅读学习的环境，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并II绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生了兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。1.家校密切联系，及时进行沟通。陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”针对我们学校的情况，家长是首先需要接受教育

7、和引导的。这就需要我们任课老师联合班主任的力量，多家访,多了解家庭生活的情况，适吋地进行教育，让家长尽量给学生提供较好的学习环境。这样极大地帮助了学生的学习、生活及心理的改善。要让家长了解语文的学习是多方面的，是需要广泛的学习和思考的，平吋多让学生听广播，多与孩子交流，多听学生的倾诉，了解学生的内心，多读名著和健康的杂志、报纸，多写日记等等；同时要认识到语文学不可能一蹴而就，是要经过一段吋间坚持不懈的学习才会有效果的。这样才会使学生的学习有条不紊地、逐渐地提高，才会让学生成为一个有知识、有思想的语文学习者。