语文教学论考试重点

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1、语文教学论（5个名词解释；5个简答务必从简；2个论述务必展开；1个材料分析）语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。具体理解：其实质是解决语文教育的内容的；学校教育中涉及到经验；为特定目标服务的经验；经验包括直接经验与间接经验；存在于不同实体中的经验；不同级别的经验。语文教学：学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。具体说明：其实质是解决如何教学的问题的；是语言学习而不是习得；是学习语言的运用而不是学习语言知识；师生双方，生在师的指导下的学习；通过一定的中介来完成的（言语作品）；目标导向性；是母语教学

2、。语文课程与教学论对象：课程与教学的诸现象进而揭示其本质。特点：综合性、理论性、实践性学习方法：学习理论；观摩他人教学；反思与实验语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。功能：教材编写的依据；实施教学的依据；评价教学的依据；考试命题的依据。语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。是指通过具体的语文教学

3、内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。语文课程与教学目标的特点：预期性；指向性；调控性；评价性依据：社会需要、实际条件、学科性质课程目标分为总目标和阶段目标两部分。两条线：明线与暗线。明线：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习暗线：知识能力、过程方法、情感态度价值观。语文课程三个维度目标：知识和能力目标是语文的基本目标；过程和方法是必须关注的长期目标；情感态度和价值观是语文课程本身应有的目标。语文课程三个维度目标实质：过程与结果的统一；认知与情意的统一；接受性与体验性的统一九年义务语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特

4、点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。语文素养，通过对语文有长久的修养和训练，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文素养构成模型：1、基础层：知识视野、智力发展、个性人格、思想水平道德品质审美情趣文化品味、语言积累2、动力层：语文学习态度、语文学习动机、语文学习习惯、语文行为意志3、实施层：语文知识、语文感悟、语文思维、语文技能4、操作层：听说读写韩雪屏最早提出了语文素养的“冰山模型”，她认为语文素养作为语文课程的目标理念，其实质在与倡导

5、学生全面和谐地发展，应关注“冰山”隐匿于水中的部分，树立以学生终身发展为宗旨的教育伦理观，这将是语文教育者的不懈追求。构思解释：1、语文素养是一个由多种要素组成的运动系统2、语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程3、语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中把握语文教育的特点：一、注意语文课程丰富的人文内涵，让学生在熏陶感染与体验中提升人文素质二、语文教育要注意汉语言文字的特点三、培养学生良好的语感四、把握语文课程的实践性，培养学生的言语能力学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即

6、学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略：是指学习者完成学习任务或实现学习目的而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向：包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。自主、合作、探究的学习方式的具体内涵：（1）自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。主动性、独立性、自控性（2）合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。互动性、交往性（3）探究学习，是指学生独

7、立地发现问题、获得自主发展的学习方式。问题性、实践性、参与性、开放性开放而有活力的语文课程的特点：课程形态多元化、课程内容综合性、课程目标多元性、课程实施的动态性、课程建设的开放性高中：全面提高学生的语文修养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。语文课程资源：广义：提供给语文课程活动，使其充分发挥功能的一切资材。狭义：课程实施过程中需要的资材。语文课程资源特点：丰富性、动态性、组合的广延性、潜在的教育性语文课程资源种类：功能：素材性和条件性；空间：