课程与教学论结课考试重点

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1、教学论重点1.教学有序性原则(P84)：是指教学工作耍结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，冇次序、冇步骤地进行，是受教者能够冇效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。2.师生协同原则(p87)：是指教学活动屮，教师充分发挥主导作用的同吋，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。其实质为处理好教师与学生、教与学的关系。3.关键期(pl18)：也称关键年龄，是在心理发展的某一特定年龄阶段，某种心理机能最容易形成，错过这个年龄，则很难进行有效的学习，甚至出现不可逆转的后果。心理发展的关键期告诉我们

2、，在教学屮要充分利用这一心理发展特点，抓住有利吋机，促进学生的发展，否则会给学生的发展造成难以挽回的损失。4.认知结构(pl23)：广义地说是学习者的观念的全部内容和组织。狭义地说是学习者在某一特定领域内的观念的内容和组织。5.非认知因素(127)：包拈认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。它并不直接参与认知过程，对认知过程的影响表现在对认知活动的调节与控制方面。6.问题课程(166)：即核心课程。围绕着一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题像包裹在教学内容中一样。以解决实际问题的逻辑顺序为主线。首先提出一个需耍解决的问题，然后利用一切可以利

3、用的知识和技术去解决这个问题。打破学科界限和行业分工。7.活动课程(167)：也叫经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。主要特点在于动手做，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。8•特朗普制(235)：是一种把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起的教学组织形式。9.小队教学(236)：又叫分队教学、协同教学。由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学活动。有利于教师的优化组合、实行区别安置，合理使用教师力量，并把大班教学。小组教学和个别教学结合

4、起來,改变了班级授课制由一名教师全而负责的状况，并冇利于年轻教师的成长。10.教学质量(370)：是指在教学过程中，教师和学生共同努力的结果，是通过教师的教和学生的学，最终体现为学生学习的优劣程度。11.标准分数(344)：是以标准差为单位来衡量某一分数与平均数之差的，它适用于各种比较和计算，是反映个人在团体中相对位置的最好统计量。12.班级授课制(221)：就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程。教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。13.—个学生成绩的好坏，是以该生的成绩在团体屮的位置来决定的。这类

5、测验被称为常模参照测验。常模实际上就是团体在测验中的平均成绩。在个人之间进行比较吋，以常模为参照点來确定个人在团体中的相对位置。常模参照测验衡量的是学生的相对水平，因而在评分上也称为“相对评分”。14.目标参照测验是用来衡量学牛的实际水平的测验。所谓目标就是某门课程规定所要达到的标准，这个标准通过教学大纲屮的教学口标反映出来。因此，口标参照物就是以学生必须达到的标准來确定他是否掌握了应掌握的知识、具备了所应具备的能力的测验，它将个人的分数与特点的标准來进行比较，得出一个人能做什么或不能做什么，而不是参照英他人的成绩来反映他在团体屮的名次，这种测验的

6、结杲一般采用等级评定或百分制为好。简答：1•教学各耍素Z间的关系答：1.学生。学生是学习的主体。所冇的教学要素都是围绕着学生而组织安排的，教学质量与效果也是从学生身上体现出来。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动屮，学生占屮心地位。2.教学口的。一方面受社会发展制约，另一方面受人本身的发展所制约。教学廿的形成后，又制约着教学活动的全过程，但直接受其制约的是课程与方法。3.课程。课程受制于教学冃的，也受制于社会的发展与人本身的发展。直接制约着教学内容的是社会的需要、文化科学技术发展的水平以及学生身心各方面发展的程度。课程形成之

7、后，就成为教学活动中最具有实质性的东西，占有特别重要的地位。4.方法。主要受制于课程。5.教学环境。主要受制于外部条件，包括物质的和精神的，可控制的和不可控制的。6.反馈。教学活动的反馈是师生双方主要围绕着课程和方法表现出來的。7.教师。上述六个因素在一定程度上制约着教师的活动。教师在整个教学过程中发挥其主动性调整、理顺各要素（包括教师自己）Z间的关系，使其达到最优化的程度，以收取最大的教学效果。因为教师这一关键的地位，教师才在教学活动屮起主导作用。但起作用产生的教学效果最终从学生方面检验。2.教学过程的基本功能：（p34）知识传递功能；技能形成功

8、能；智能培养功能；个性发展功能。3.选择教学方法的依据：（p202）依据教学的具体目的与任务；依据教材内容的特点；依据学生