让学生进入琢磨状态 打造高效课堂

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1、让学生进入琢磨状态打造高效课堂甘肃省庆城县桐川初中夏维库745107一.琢磨的内涵所谓琢磨，在词典中有两个含义。①雕琢、打磨（玉石）。比喻对待诗文反复加工，通过润色加以修改，精益求精。②反复思索、考虑。本文所说的指的是思维的反复运动、思索、探究。也就是沉浸于琢磨之心境以至于忘我的学习研究态度。一个人最好的学习状态是琢磨，评价一节课是不是好课，虽然由于着眼的角度不同、课程分类的差异、评价项目的区别等原因，会有各种各样的表述，但“合理”“有效”恐怕是必须具备的两点。努力使每一节课堂教学都合理有效，是所有教师的共同追求。而究竟什么样的课是合理有效的，不是哪一个人说了算，而是要看学生的反

2、应，看是否激起学生的兴趣，是否让学生进入了琢磨状态。二.琢磨型的教师应具备的基本功什么样的教师能把学生引入琢磨状态？――进入琢磨状态的教师。“好的老师”实施“好的教育”。归根结底是科学的目标与恰当的过程经过教与学双方能动地实践而有效达成。教学目标与过程的统一，取决于教师的充分准备。从某种意义上说，上课铃声响起时，一节课的成败在老师准备的过程中早就决定了。不怕做不到，就怕想不到。善琢磨的教师就能想得到。所以教学过程得心应手，事半功倍。琢磨型的教师应具备以下基本功：（一）细研领悟《课程标准》。《课程标准》的最大作用是确定教学目标，而教学目标是教学的灯塔和靶子。如果教师没有深刻琢磨领悟

3、课程标准，教学就如同没有目标的航行。研读时要结合教学实践解读课程标准的细节，用课堂教学实例解读基本理念，用具体整合支撑抽象的内容，课程标准就变得鲜活了。教师要做学生与课程标准之间的桥梁，在桥的这一端，要让目标符合学生的最近发展区，既让学生“跳一跳，够得着”。另一端要把课程标准与学生的生活实际联系起来，让学生易于接受。（二）善讲。一个好的“讲”给人享受，给人满足，让人憧憬，让人向往，产生做的动机，并期待着下一次。新老师站稳讲台的第一步是“讲好课”。走进课堂，如果老师讲得好，学生的感受如沐春风，或如醉如痴;如果老师讲得不好，学生会感到厌倦乏味，如鲠在喉。（三）深刻琢磨出切合实际、行之

4、有效、无残枝败叶的教学流程。一个有效的教学设计流程应为：确定目标－找活题――话题案例化――案例问题化――问题系列化――实施反馈。1.目标的确定。我们为什么教学？就是通过教学使学生长本事。所以，教学目标是教学的出发点和归宿，看重目标就如同用眼睛看着学生的变化而教学。2.研究教材，找准应激点。教学的矛盾不是教师与学生之间的矛盾，而是学生已知和未知之间的矛盾。找到一个个应激点往往比一个平铺的知识结构更重要。因此，教师在确定教学目标时如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。3.找话题案例。什么样的话题是好话题？既抓住了这节课的要害和灵魂，又预留了广阔的探讨空间；而具有近体性、实践

5、性、交互性和信息不饱和性。其中包含学生未知的案例就是最好的案例。4.能诊断清学生问题。就是找出学生的错误思想是怎样产生的，诊断错误的来源，诊断错误的前因后果。要能准确地找到病灶，找准病因，并建立解决的策略。（四）坚持不懈的研究态度，实现专业专长。一个教师认为自己从事的工作是职业，也就是说为生存而工作，那就是对职业技能进行重复操作；如果教师视自己的工作为“事业”，他就会为这个事业的意义而奋斗；如果一个人视自己的工作为“专业”，那就在“事业”的基础上沿着专门的方向去研究、去改良、去改革、去创新。三.如何引导学生进入琢磨状态引导学生进入琢磨状态体现在教学设计的组织策略中，如同相声演员怎

6、样和群众兜圈子，先干什么，后干什么，都应该是经过精心琢磨的。教学不能让学生一览无余，要让他看着是果子，拿来一吃才发现是辣椒，或者看着是辣椒，一吃才发现是甜的。这样教学才能妙趣横生。这样的教学设计才能牢牢地吸引着学生跟你走。1.讲解时设计有价值的讲述结构。好的讲述是一个整体结构，是一个系统。这个过程仿佛在河里钓鱼，顺着鱼线一点点拖上来，最后才看到鱼钓上到底是大鱼还是杂物。直接拿出一团线，谁会有兴趣？但揪住线儿，一点点拽出来，恐怕学生都会抻着脖子盼结果。2.用现象和事实说话。现象和事实具有形象性，贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣。现象和事实还具有整体性、综合性和模糊性，这些特征使

7、得形象和事实包含着质疑，这些疑问能够引发学生的深入学习。3.用问题牵引讲述，促进学生自由探索。问题是思维存在的依据，问题链是牵引学生进入课堂的最有效的工具。教师要善于制造冲突，包括新旧知识的冲突，经验与教材的冲突，师生思维的冲突及生生思维的冲突。设计问题时问题间要相互咬合，层层递进，把学生的思维引向深入。4.有方法论和价值观的提升。所谓提升就是让学生多少看到他从前没有看到过的新东西、新方法、奇特的思路，千万不要讲得很漂亮，最后得到很一般的方法。一位教师在讲分式化简中的换元法，讲得