引导：让学生进入状态［论文］

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1、引导：让学生进入状态引导：让学生进入状态引导：让学生进入状态引导：让学生进入状态引导：让学生进入状态江苏高邮市第一实验小学（２２５６００）　郑　春课堂教学中，学生不在状态的情况时有发生，这会影响学生的学习效果，需要教师时常注意对学生积极学习状态的诱发和引导。然而有的教师似乎得了“失语症”，对学生的引导显得功力不足，出现了“强引成牵”“放引成纵”“错引成误”等不良现象。如何发挥教师的引导作用，让学生进入状态呢？一、引入关键词句的赏析阅读教学必须植根于文本，教师的引导必须基于文本，否则无异于缘木求鱼。为此，教师应引导学生抓住文中的关键词句，联系上下文，潜心会文，披文入情，悉心品

2、味，与文本展开深度对话。如《天鹅的故事》的教学片断——师：“镜子般的冰面”，这里把什么比作什么？生１：把冰面比作镜子。师：这样比喻说明了什么？生２：说明冰很厚。生３：说明冰面十分光滑。师：这么厚、这么滑的冰面，必须用什么才能砸碎呢？生４：必须用很重的东西才能砸碎。生５：必须用十分粗糙的东西才能砸碎。师：天鹅的身子重吗？粗糙吗？请再体会一下老天鹅破冰的场面。（生自由读）老天鹅是怎么破冰的？生６：老天鹅像石头似的扑打冰面。师：从“像石头似的”中，你读懂了什么？生７：天鹅哪能与石头相比，只能加快速度，猛扑过去，这是在玩命啊！生８：像石头一样扑打，老天鹅疼痛难忍，冰面上白羽片片，血

3、迹斑斑。师：是呀，然而镜子般的冰面依然如故，老天鹅放弃了吗？生９：老天鹅再一次像石头似的扑打冰面。师：（意味深长地）一次、两次、三次……老天鹅用柔弱的身体，一次又一次地猛力地撞击冰面，真是一位“顽强的破冰勇士”！让我们一起感受老天鹅的英勇、顽强和坚韧。（生有感情地朗读）上述教学片断，教师抓住“镜子般的冰面”“像石头似的”等关键词句，引导学生将冰面的坚不可摧与老天鹅柔弱的身躯进行比较，体会老天鹅有力的动作、顽强的意志、破冰的艰辛以及奋不顾身的形象，从而促使学生真正走进文本，融入文境，获得了真切的体验。二、引入身临其境的体验许多课文与学生的实际有一定的距离，要使学生进入积极的学

4、习状态，就必须精心创设相应的情境，调动学生已有的生活经验，唤醒学生的情感，激活学生的思维，引导学生入情入境地想象体验，品味语言。如教学《木兰从军》时，为引导学生还原木兰从军前的处境，有位教师设计了这样的情境——师（父亲）：（咳嗽几声）木兰啊，文书上写的是我，我还拿得动刀枪，让我去吧！生（木兰）：不行，您年老多病，上战场十分危险。师（父亲）：战场可不是闹着玩的，你去就没有危险？生（木兰）：我身体棒，武艺高，反应快，不会有事的，还是我去吧！师：（又扮演弟弟跳了出来）姐姐，我是男孩，让我去！生（木兰）：不行，你年纪太小，怎能上战场？师（弟弟）：可是，军营不允许有女子。生（木兰）：

5、我可以女扮男装。师（弟弟）：这是欺君之罪。生（木兰）：这是为了保卫国家，皇上会原谅的。师（弟弟）：女扮男装多不方便，会比别人更辛苦的！生（木兰）：放心吧，我会小心的。你在家好好照顾父母，好好练武！师：（又扮演母亲含泪走过来）女儿啊，咱们家老的老，小的小，依我看，就别去了，官府不会计较的。生（木兰）：去，可以多一份力量。现在国家有难，我怎能不去呢！师（母亲）：你说得有道理，可是咱们应该先顾好自己的小家啊！生（木兰）：没有国家，哪有小家！母亲，您就放心吧，我武艺高强，不会有危险的，我会像父亲那样，为国立功的。上述教学片断，师生通过角色扮演，展开合情合理的想象，对文本进行了生动的

6、演绎和适度的补充，惟妙惟肖地再现了木兰克服重重困难，说服家人，决心替父从军的鲜活场面，使学生被感染、被激活，进入亢奋的学习状态中。“披文以入情，循路而入境。”在对文本情境的模拟再现和对人物对话的切身体验中，学生与木兰面对面碰撞，获得了跨越时空的交流，进而怀着兴奋的心情，带着强烈的自我表现欲望，参与学习，丰富语言，提高能力，提升素养。三、引入声情并茂的朗读“只可意会而不可言传”是语文学习的特质之一。绘声绘色地朗读，可以帮助学生进入文本，融入文境，从而对文本的理解更生动、更透彻。但朗读绝不是简单的重复读、放任读、泛泛而读，而是教师以智慧引导，让学生突破难点，悟得意象，领会文中之

7、情、言外之意，促使学生意以言表，情以读显。如著名特级教师支玉恒执教《歌声》时，对朗读的运用可谓炉火纯青——师：你的声音多好听啊！不要着急。（师范读）“仿佛一个暮春的早晨——”生１：“仿佛一个暮春的早晨。霏霏的毛雨默然洒在我脸上……”师：雨下得有点大。雨点再小一点。“仿佛——”生２：“仿佛一个暮春的早晨……新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。”师：哦，这风太大了。（师范读）“像爱人的鼻息吹着我的手一样——”（生跟读）师：每个人都读得这么好了，大家一起读一定更好。大家看我的手势一起读。（集体读）上述教学