让问题引导学生 让思考推动课堂

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1、让问题引导学生让思考推动课堂　　为了有效提升教师的教学效率，教师必须将单项教学逐步转变为双向教学，而最佳的转变途径就是在教学的过程中不断制造问题引发学生的思考和教师的互动，从而在问题的帮助下活跃课堂，引导学生进行思考，从而在学生思考下推进课堂的节奏，提升学生的学习效率。笔者结合自身多年的教学实际经验，就如何在初中语文课堂上实行问题教学，阐述自己的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。　　一、设计问题时注意合理性　　1.设计有情境存在的问题　　笔者认为，教师在进行问题的提问中，为了达到引导学生的目的，必须考虑问题出现的情境，因此，教师必须在教

2、学的过程中，有效结合当前的教学内容，利用多种措施给学生营造相应的情境，从而在情境中进行问题的提问，如此，学生能够主动地进行思考，从而实现教学目的。　　例如，笔者在讲述《幼时记趣》的相关内容时，为了让学生在学习的过程中感受到自己儿童时候的欢乐，在讲课之前通过多媒体技术给学生呈现了学生在儿童时期才能够玩到的现在已经看不到的玩具。在讲述课堂内容之前，首先和学生分享自己在儿童时期的一些好玩的事情，鼓励学生分享自己的幼时记趣，最终再引导出和文章相关的问题。此时，有了笔者之前的铺垫的和文章相关的教学情境，学生自然投入到了相应的问题思考之中，学生的学习效率自然

3、得到了提升。4　　2.设计有矛盾触发的问题　　笔者认为，最能够激发学生进行思考的问题是和学生已有的认知相抵触的问题，这类问题打破了学生的认知边界，学生自然就希望寻求真正的答案，从而能够促使学生在教师的引导下认真地进行相应问题的思考，从而达到教学目的。　　例如，笔者在讲述和《社戏》相关的内容时，在学生中，戏剧是属于看不懂的一类艺术范畴，并且当前几乎没有学生对戏剧感兴趣。但是文中的主人公为了能够看社戏却十分的激动，这是为什么呢？同样是一个年龄层次的学生，为什么对同样的事物的认知存在如此大的差异？这就激发了学生的思考，达到了教师引导学生思考文章背景的目

4、的，从而有效推进了课堂的步伐。　　3.设计发散思维的问题　　问题的设计一定不是单一无变化的，否则学生就会产生思维定势，这是极度不利于学生学习的。由此，教师在设计问题的过程中，一定要注意多角度的设计问题，从而引导学生进行多层次的思考，培养学生的发散思维能力，从而有利于学生在今后的语文学习中更为轻松。　　例如，笔者在讲述《最后一课》的相关内容时，为了帮助学生多角度的思考问题，提升学生的发散思维能力，首先询问学生文章讲述了哪些基本内容，紧接着询问学生，你认为世界上最美的语言是什么？从这个问题出发，点出文章的主旨，并告诉学生，每一位中国人都应当觉得汉语是

5、世界上最美的语言，从而深化学生对于文章的认知，提升学生的发散思维能力。4　　二、思考的同时推进课堂步伐　　笔者认为，问题的设计有合理性的考虑，问题的提问也有面向对象的考量。在笔者多年的教学过程总结之后发现，对于问题的提问对象，须要考虑到学生是问题的主体，每一个问题都要以学生能够参与为主要目的进行提问。与此同时，教师在进行问题的提问过程中，要考虑到提出一个问题是询问所有的学生，还是单独的学生，还是某一类的学生，询问不同的学生所起到的目的也是不同的。并且如果学生在回答问题之后并不能够回答正确，此时教师须要注意的有哪些，这些都需要教师在问题的提问过程中

6、，面对问题提问的对象所必需考虑到的方面。　　例如，笔者在讲述有关《陋室铭》的相关内容时，针对基础较差的学生，我的目的是让学生能够了解文章的大体意思和关键词的意思。由此，在面对这部分同学时，笔者进行提问多为询问基础的问题，诸如文章大体讲述了哪些方面的内容，对于学生的要求也是能够体会主体意思即可。针对中等层次的学生，笔者的目的在于，教导学生体会文章整体的意思，并且熟记每一个文言文字的用法，因此，针对这部分学生进行的提问，多为考察文言文的功底，诸如“名”这个字的意思是什么，为什么要用这个字。针对最为优秀的学生，对他们的要求在于，必须在之前的基础上，了解

7、典故的用法并能够灵活运用文言文中的描绘手法。由此，针对这部分学生，笔者多问较高层次的问题，诸如这篇文章使用了哪些典故，为什么作者要写这篇文章？4　　通过问题面向对象的不同，设计不同的问题，达到引导不同层次的学生都能够合理的进行问题的思考的目的，从而有效提升所有学生的语文能力，真正的让每一位学生能够发现语文的魅力。　　在初中语文的教学过程中，教师务必要重视在教学过程中问题的设计，这是和学生进行互动教学的最佳的方式，合理的问题设计可以激发学生的思考，从而加深学生对相关内容的理解，最终能够帮助学生真正地在未来语文学习道路上走得更远。4