让课堂充满问题 让问题充满思考

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1、让课堂充满问题让问题充满思考数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，让学生在自主中参与学习活动。在新课程改革的背景下，教者应重视培养学生的问题意识，充分联系生活提炼问题，预习新知发现问题，游戏激趣诱发问题，动手操作生成问题，让学生在解决问题中成长，在解决问题中学习。　　一、链接生活，提炼问题　　教学中，教者要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容。因此，在教学过程中，教者应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材。

2、为学生提供启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于生活问题情境之中。　　例如在教学《认识物体》时，教者就可以借助各种生活用具，如药盒、肥皂盒、魔方、乒乓球、积木、玻璃球等，通过让学生分一分、比一比、数一数等活动来感知物体的形状、特征。学生自然而然地把不同类别的物体进行比较，建立起联系。在交流的过程中，学生对物体的认识不断的丰富、完善。在教学中充分利用实际生活中的熟悉的事物给学生们提供素材，创设了观察和操作机会，加深对各种物体形状的体验。　　二、创造情景，提出质疑　　有一位数学家说过：数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略微趣味化。数

3、学游戏正是将数学知识“弄得略微趣味化”的很好手段，尤其是根据低年级儿童好奇、好动、好玩的特点，精心设计游戏，寓教于趣，激发学生主动探索。　　例如在教学《有余数的除法》时，教者创设了一个猜颜色的游戏导入环节，在教者事先制作好的图中，只要学生说出彩色球上的数字，教者就能猜出这个球的颜色，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问。当教者都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“教者为什么能这么快就知道球的颜色呢？”在这样的新课导入中，学生的问题意识已经得到了培养，一种强烈的求知欲望油然而生。这时教者抓住学生迫切求知的心理，及时引导他

4、们进入新课，这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。　　三、动手操作，生成问题　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质、联系。”动手操作，生成问题是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教者根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认知结构。　　例如在教学《三角形内角和》时，教者可以先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：“谁能想办法验证这一结论是不是正

5、确呢？”多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。教者又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。于是学生们纷纷动手撕三角形然后把撕好的图形拼成长方形或拼成一个平角。这样，学生利用教材和教者提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。　　四、反馈评价，解决问题　　数学教学是数学思维活动的过程，而“思维自疑问和惊奇开始的”。“问”数学中学生的问题意识越浓，自主意识越强烈，意味着对数学现象，成因，规律，

6、关系的探索越深刻、充分、独特、也就越有利于学生的个性发展。　　例如：在教学《认识面积》时，学生们提出了“这两个图形的面积怎么算？”“相邻两个面积之间的进率是多少？“如果遇到不规则的四边形面积可以怎么算？”“面积和周长能比较吗？”等不同的问题。在自主探索的基础上，教者给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。在问题解决过程中，求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环

7、节。　　总之，“问题解决”可以帮助学生学会用数学的思想观察生活，思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能，引导学生开展探索式学习，提高学生的学习主动性培养学生的创新能力有着不可低估的作用。提高教学意识与水平，深入研究解决问题的教学策略，才能更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。