打造高效课堂,让学生”活起来”

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.编号打造高效课堂，让学生”活起来”内容提要：高中新课改已进行了数年,很多学校都积累了许多成功经验验,2010年春起，我校高中开始在新课程理念引领下采用学案导学的教学模式教学，打造高效课堂，使学生真正“活起来”。构建以全面提高全体学生综合素质为目的，以强调提高学生的主动创新能力，以学生发展为本，以开发学生潜能，形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会，让整个课堂都“活起来”。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。主题词：自主学习学案导学正文高中新课改已进行了数年,很多学校都积累了许多成功经验验,2010年春起，我校高中开始在新课程理念引领下采用学案导学的教学模式教学，打造高效课堂，使学生真正“动起来”.. .。其实新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学,也像一名年轻的开拓者，不时地给我们带来神采和活力。现在的高中教学更是强调学生的自主学习与创新意识的培养，而作为一名普通高中的数学教师的我，应该站在班级学生未来的教学高度，构建以全面提高全体学生综合素质为目的，以强调提高学生的主动创新能力，以学生发展为本，以开发学生潜能，形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会，让整个课堂都“活起来”。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。那么，如何在自己的课堂中利用学案导学，构建高效课堂呢？1、激发学生的强烈求知欲望，给学生留有充分的自由想象空间。在教授新知识之前，要了解学生的思维特点，认知情况。每个学生对未知的领域都有很强的求知欲望，要设法把学生的这种欲望激发出来，转化为强有力的动力，这就是培养学生主动思维的内驱力，这种力量越强大，主动学习的积极性就越高。基于这种认识，教师在教学中不能把教学知识一下子全部告诉学生，而要给学生留下一个适当的可以自由想象的空间。例如，如在讲《等比数列》一节内容前，给学生提出这样一个的故事：国际.. .根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，至今见诸于文献最早的记录是在萨珊王朝时期用波斯文写的．据说，有位印度教宰相见国王自负虚浮，决定给他一个教训．他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏．国王当时整天被一群溜须拍马的大臣们包围，百无聊赖，很需要通过游戏方式来排遣郁闷的心情。国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宰相，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐．宰相开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢？，带着这个疑问，学生就会主动预习下一节的新知识，自行去解决问题。这就无形地调动了学生学习的积极性和主动性，他们的自主学习能力也就随之提高了？同学们的兴趣一下子就被调动起来了，就会主动探究未知的新领域，自然而深刻地感受新课题，形成质疑，继而产生强烈的解疑释惑的渴望。给学生的想象插上翅膀，他们就会主动自觉地学习。在教授新知识之前，要了解学生的思维特点，认知情况。每个学生对未知的领域都有很强的求知欲望，要设法把学生的这种欲望激发出来，转化为强有力的动力，这就是培养学生主动思维的内驱力，这种力量越强大，主动学习的积极性就越高。基于这种认识，教师在教学中不能把教学知识一下子全部告诉学生，而要给学生留下一个适当的可以自由想象的空间。例如，如在讲《等比数列》一节内容前，给学生提出这样一个的故事：国际根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，至今见诸于文献最早的记录是在萨珊王朝时期用波斯文写的．据说，有位印度教宰相见国王自负虚浮，决定给他一个教训．他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏．国王当时整天被一群溜须拍马的大臣们包围，百无聊赖，很需要通过游戏方式来排遣郁闷的心情。.. .国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宰相，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐．宰相开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢？，带着这个疑问，学生就会主动预习下一节的新知识，自行去解决问题。这就无形地调动了学生学习的积极性和主动性，他们的自主学习能力也就随之提高了？同学们的兴趣一下子就被调动起来了，就会主动探究未知的新领域，自然而深刻地感受新课题，形成质疑，继而产生强烈的解疑释惑的渴望。给学生的想象插上翅膀，他们就会主动自觉地学习。2、创设数学情境，碰撞智慧火花创设的情景要能吸引学生注意，要体现学科特点，要易于学生发展，要符合逻辑，在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。我所教授的学生是普通高中生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力有待发展。而学生是天生的探究者，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性的使用教材，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，利用学案导学，让学生体验.. .到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。新课程理念强调，课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。这就要求教师的态度，价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，学生才会感到合作的必要性；在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好。因此在课堂教学中，教师只有给学生创设良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，数学教学才可能达到或超过预期目标。例如：如在讲《数列》一章内容前，给学生提出这样一个的故事：一般来说，兔子都有繁殖能力。一对兔子没两个月都能生一对兔子出来。要是全部兔子都不死，那那些兔子一年能繁殖出几对兔子？我们拿新生的兔子比一比：每一个月小兔子没有繁殖能力，所以还是一对。两个月后，剩下一对小兔共两对。三个月后，老兔子又生下一对，因为还是没有繁殖能力，所以一共3对。……从这个故事我们排出了一个列数：0，1，1，2，3，5，8，13，21……这列数有一个规律：从第三项开始，每一项都等于前两项之和。兔子数列还有好多巧妙之处呢！带着这个疑问，学生就会根据学案有条理的主动预习下一节的新知识，自行去解决学案中所涉及的相关数学问题，这就无形地调动了学生学习的积极性和主动性，最终取得了良好的课堂效果。3、督促检查，养成良好的自主学习习惯学生的自主学习能力需要教师的培养和指导。教师经常通过学案.. .布置自主学习内容，检查自主学习效果，特别注意纠正学生自主学习中的错误讲究方法，在督促检查中加以正确引导，才能不断提高自主学习能力，培养良好的自主学习习惯。播种一行为，收获一种习惯，播种一个习惯，收获一种品格，播种一个品格，收获一种命运。习惯是由于重复或练习的行为而巩固下来，并成为需要的行动方式。学生自主学习习惯的培养不是一朝一夕的事，必须每学期就要严格要求，严格训练。通过课堂前五分钟小测、单元检测和期中（末）考试来培养学生的自主学习能力。在每一天的课堂学案导学实施前，教师可以就课前五分钟进班检查学案的完成情况，课上可以本节的内容有针对性地拟几道检查学生自主学习能力的小测题，来帮助学生发展自主学习能力；在学完一个单元知识以后，教师要认真出好一份单元试卷，然后进行细致批改，可以先贴出标准答案，让学生自己动脑（或与同学一起讨论）校正错误的答案，这既是对学习效果的检查，又是对自主学习能力的培养；在试卷评讲中，要善于启发学生发现试卷中普遍错误的原因，归纳解题的规律，之后再拟题进行必要的练习。此外，我还强调学生注重错题记录：为什么会造成这样的错误？是哪个概念不清楚？或是哪个条件忘记了？哪种运算不过关？看到题目的条件后为什么不会产生一系列必要的联想？思路在哪一步受阻？解题方法为什么错了？等等。这不仅训练学生的思维，使知识触类旁通，也促进学生自主学习能力的提高。4、自主探究，合作与交流.. .在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至非常简单问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。课堂上教师先告知知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。 5、巩固拓展由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，只抓基础题的训练，显然不能满足部分优等生的作业需求，不利学生的个性发展。我们应在每节课上设计一点让不同学生通过“跳一跳”就能够解决的练习，鼓励学生努力向更高一层次的作业题挑战，这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高教学效率.例如，在每次的学案布置中几乎都留有会考和高考题，会考题能让学生体会本节课的基本知识点，高考题是让学生从高考的角度来认清本节课知识点的地位和作用，从而使学生既巩固了本节课的知识，又大大发展了学生的思维能力和创新能力。6、教学反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：正、余弦定理的讲解.. .在日常生活中有着广泛的应用，如测量底部不能到达的建筑物的高度、三角测量问题等都可以借用正余弦定理来解决，这就为学生学习留下了广泛的探索空间。 总之，通过学案导学课堂实践“主动、合作、探究”的教学模式，学生的积极性被调动起来，在教师的启发下，能自觉发表自己的看法，教学效果有了明显提高。 新课改背景下的高中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境下学会自主学习，合作探究。相信只要我们给学生一片蓝天，学生的思维就会得以飞扬，灵感得到激发，使我们的数学课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。..