巧用前科学概念建构科学课

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1、巧用前科学概念建构科学课前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念，善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例，具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念，重新建构科学课，组织学生的科学探究活动的。　　　　一、教师要充分了解学生的前科学概念　　　　教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点，放在学生有错误或者模糊认识的“前

2、科学概念上”，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。在本课教学中教师首先了解学生对于“小电珠为什么亮了？”这个问题的想法。学生的回答有这样几种:第一种电流从电池正极或负极流到小电珠。小电珠亮了；第二种电流是从电池的负极流向正极再流到小电珠里；第三种电流从电池的正极和负极分别流出到小电珠里一碰，小电珠就亮了；第四种应该是电流从电池正极流出经过小电珠、导线、流到电池负极，形成一个循环，只要小电珠接触到电流就亮了。针对学生的想法教师没有简单

3、的进行回答，而是静静地倾听。同时迅速反应，准备相关的实验器材为下一阶段引导学生验证自己的想法做好准备。　　　　二、教师要有“针对性”的引导学生研究前科学概念　　　　学生的前科学概念充分暴露之后，教师不能急于否定或肯定，而是要把它当作学生科学探究的起点，引导学生研究自己的前科学概念。在这个过程中教师的引导要有针对性和实效性。针对不同的情况，采取不同的指导方法：　　1．沿着学生的思路进行研究，让学生自己发现思维上的错误。例如针对学生认为“电流从电池正极或负极流到小电珠里，小电珠就亮了”。教师没有进行任何的评价，而是沿着学生的

4、思路作了一个“演示试验”，老师将电池的正极——导线——小电珠的突起串联起来，小电珠没有亮，接着应学生的要求又陆续实验了：“电池的负极——导线——小电珠的突起。”“电池的正极——导线——小电珠的铜皮外壳。”“电池的正极——导线——小电珠的铜皮外壳。”小电珠均没有亮。由此学生发现，不是因为电流从电池正极或负极流到小电珠里，小电珠就亮了。这样的做法尊重了学生作为科学研究主体的权利，因势利导，学生顺理成章的认识到自己的错误。　　2．教师在引导学生自己验证想法的基础上，引导学生交流，发现同学研究方案或想法中的逻辑错误，要想办法证明

5、和表达出来。如学生认为电流是从电池的负极流向正极再流到小电珠里。另一些学生就指出：如果是这样将电池直接接在小电珠上小电珠就能亮。通过学生这样相互的交流，相互的补充，相互就解决了一些问题，使学生的课堂参与度就更高了。　　3．抽丝剥茧，层层深入。通过分析我们得知前科学概念往往与正确的科学概念不相吻合。教师就要从学生的前科学概念中发现“具有适度的不确定性的研究课题”，引发学习者的好奇心。同时随着学生研究活动的深入，进一步的发现“新的不确定性的研究课题”维持学生的科学探索活动，直到学习学习者建立了正确的科学概念引导学生将研究活动

6、引向深入。例如在教学“点亮小电珠”一课时，帮助学生认识“一碰就亮的教学环节”。学生认为电流从电池的正极和负极分别流出到小电珠里一碰，小电珠就亮了。教师分别进行了四项科学探究活动：第一项老师准备了两节一模一样的电池，用一根红色的导线连接1号电池的正极，用绿色的导线连接2号电池的负极，导线的另一端分别连接小电珠的锡点和铜皮，结果小电珠没有亮。这时教师引导学生思考原因。结果学生经过思考否定了最初的想法，进而又提出必须把两节电池接起来才能亮。第二项教师没有肯定学生的想法，因为此时学生对“两节电池接起来能不能亮”是不确定的。教师鼓

7、励学生分组实验，结果将两节电池的正负极相连，小电珠亮了。第三项组织学生研讨“这说明了什么？”通过研讨学生认为：我们将两节电池的正负极相连一个圆环，电流形成了通路，所以小电珠亮了。第四项到此学生的思维中仍有不确定性，那就是“两节电池怎样联接才能形成电流的通路”。于是教师继续引导“形成圆环就行吗？将两节电池的负极和负极相接，或正极与正极相接，这样小电珠能亮吗？”不少学生回答，“能，只要形成了通路就行”。再次鼓励学生分组实验。发现“负极与负极相连、正极与正极相连，小电珠都不能亮。接着学生联系以往学过的知识来解释：负负相连或正正

8、相连，都是只有进口，或只有出口，只出不进或只进不出，电流都流不通，所以小电珠不亮。比如磁铁的磁极，同极相斥，异极相吸。只有电池的正负极接在一起电流才能流动。到此学生才真正形成了“只有电流形成了通路，小电珠才能亮。”的共识。　　　　三、教师要善于发现学生前科学概念中思维的“盲点”　　　　在学生的“前科学概念”中常常会有