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1、第22卷第8期物理教师Vol.22No.82001年PHYSICSTEACHER(2001)教育理论研究建构与前概念(续)赵强刘炳升(南京师大物理系,江苏南京210097)5物理教学中转变前概念的策略5.2树立建构主义的教学认识在物理教学中,转变学生的前概念,就是要改造和当今的教师,只有转变传统的教学思想认识(即通重组学生原有的认知结构.根据建构主义的观点,学生过语词表达、公式定义或操作动作,就可以将正确的物
2、认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同化理概念,甚至整个物理知识体系由教师传递给学生),与顺应的过程.同化是指学生把外在的信息纳入到已对教学各方面树立建构主义的思想认识,才能更成功、有的认知结构,以丰富和加强已有的思维倾向和行为更有效地把学生的前概念转变为科学概念.模式.顺应是指学生已有的认知结构与新的外在信息物理学不是一门简单的科学,在高中阶段的学习产生冲突,引发原有的认知结构发生调整和变化,从而中,要求学生把握概念的复杂性,并广泛而灵活地运用建立新的认知结构.那么,学生在学习新的物理概念到具体的物理问题情境中.因为这里涉及到的是大量
3、中,教师如何利用教学,使学生的前概念经同化与顺应结构不良领域的物理问题,具体表现在:#概念的复杂的过程有效地转变为科学概念呢?这就要求教师首先性∃∃∃在物理知识应用的每个实例中,都包含着许多应了解学生思维结构改变的心理过程、树立建构主义应用广泛的概念(知识点)的相互作用;%实例间的差的教学认识、用建构主义的教学思想进行教学.异性∃∃∃同类的各个实例之间,所涉及的概念及其相5.1思维结构改变的心理过程互作用的物理模式有很大的差异.所以物理学深奥的爱因斯坦描述过物理学家在面临新的事实时产生理论不是一夜之间就能弄明白的,而我们却期望学生思维冲突的
4、过程:为什么我们有时候会自然地对陌生一下子就明白这些往往用了几个世纪才发展成熟的、的东西产生惊异呢?原来是我们那套原已固定的规范也许我们自己用了一二十年才能消化理解的概念.(即前概念)与它发生了冲突,一旦冲突强烈,便会反作教学中不能无视学生已有的前概念,简单强硬地用于我们的思维结构.!从外部对学生实施概念的填灌!,而是应当把学生原海森堡就这种心理过程也认为:思维结构不易改有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有变的原因并非总是由于物理学家慑于像爱因斯坦这样的知识经验中生长出新的知识经验.教学不是知识的的权威.事实上,来自自己本身的抵触远
5、远大于他人的传递,而是知识的处理和转换.影响,只有看到新的思维结构更成功、更有效地解决自教师在教学中的角色是学生学习的组织者、指导己领域里的问题时∀∀!者,学生建构意义的帮助者、促进者,不是权威的象征.请注意这几个词:惊异;冲突;自身抵触;只有新的5.3物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略思维结构带来更多成功,才可能被接受.建构主义者依据自己的教学思想,提出了一种新教学实践调查表明,学生前概念的转变过程同物颖的符合现代教育思潮的教学模式,这种模式可概括理学家在改变旧有的思维模式时的感觉一样.这里也为:在教学活动中,以学生为中心,由教师为
6、主导,利因此把学生的这一心理过程形象地归纳为以下几个阶用情境、协作、会话等学习环境激发学生的主动性、积段:惊讶、怀疑;心理冲突;对新的东西产生抵抗心理;极性和创造性,最终达到使学生能有效地实现对当前只有新模式带来成功,才可能被接受.所学知识的意义建构.!那么,在中学物理教学中,教师物理教师都有这样的体会:学生不明白就会惊呼,怎样利用建构主义的教学思路帮助学生转变前概念,太奇怪了!!、简直不可思议!!,以此表达惊讶心情.建构科学概念呢?这就是提醒我们,哪些东西不能被学生原有的知识结5.3.1合作学习∃∃∃全面了解前概念的途径构所接受.然而,大
7、多数教师忽视了学生心理变化上的要转变学生的前概念,就首先要了解学生拥有什惊讶阶段,没能适时抓住学生因对新概念的惊讶而产么样的前概念,这里的了解!包含教师和学生两个方生的好奇心,从而有效地调动他们学习的积极性.面.对教师讲,只有了解了学生在哪些问题上存在前概∃1∃Vol.22No.8物理教师第22卷第8期(2001)PHYSICSTEACHER2001年念,这些经验思想是如何建立的,才能选择适当的策略而是采用融合式测验,在学
8、习中对具体问题的解决过帮助学生转变前概念.对学生讲,也只有知道自己在哪程本身就反映了学习的效果,或者进行与学习过程一些方面存在着前概念,才有可能去更正它.那么,如何
