巧用错误前概念，寻求建构的高效

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1、巧用错误前概念，寻求建构的高效文/王惠慧【摘要】学生对自然现象的认识，早在他们进入学校接受正规课程学习之前就已经存在了，并在这基础上形成了自己的思维体系，这些认识有一大部分是与科学概念相悖并难以改变。本文依据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述初中生物教学中消除错误前概念的一些策略。..关键词消除；错误前概念；教学策略学生在生活和学习的过程中对初中生物学相关知识都有自己的一套见解，并形成一定的概念。但由于日常生活经验、思维定势等因素影响，形成的概念很多与生物科学概念相违背，这就是错误的前概念。错误的前概念在一定层

2、面上阻碍了学生正确理解和掌握科学概念。笔者在教学过程中发现，学生的错误前概念越多，科学概念有效建构的负面影响越大。由于有些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性、隐蔽性的特点，所以许多同仁常常忽略学生的错误前概念，或者不懂得利用这些前概念为我们的教学服务。笔者在教学实践中思考实践，发现巧用错误前概念，能很好的引导学生在思维的最近发展区得到科学概念的有效建构。一、激发认知冲突，辨析促进建构认知心理学家认为：学习者已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间存在矛盾时，就会产生“认知失衡”，例如，依据学生积累的原始前

3、概念，他们会普遍认为带有“鱼”字的动物都属于“鱼类”。当笔者在课堂上质疑“海马是马是鱼？鲸鱼是鱼是哺乳动物？”这些依据已有前概念不能解释的情境时，学生就出现了认知的失衡。因为人都有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。为了消除这种紧张感产生的不舒服，就会产生“认知需要”（内驱力），萌发探索需求，以达到“认知协调”。笔者发现，每每在课堂上提出与原有积累概念相悖的前概念时，学生的思想会高度集中，积极参与。类似这样广泛存在的错误前概念是我们教学活动设计的宝贵资源。在教学中，设置情景使新知识与学生的错误前概念产

4、生冲突，可以是巧妙设计的启发问题、精心策划的课堂讨论、出乎意料的实验现象、生动有趣的故事情节、与生活紧密相关的实例等，让学生暴露出错误的观念，正确看待自己原有的生活经验，类似苏格拉底的产婆术，把学生引入“山重水复疑无路”的愤悱状态，以疑来动摇顽固的前概念。只有当学生的前概念与新现象、新知识发生剧烈冲突，进而引起学生生疑、析疑、释疑的深刻思索过程，才有可能促使学生放弃他深信不疑的观念，接受一种全新的观念，实现由错误前概念到科学概念的转化。在八年级上册《两栖动物和爬行动物》中，对于两栖动物这个重要概念，依据学生原有积累

5、，学生会很一致的得出错误的答案“既能在陆地上也能在水里生活”。当我们再继续质疑，“那你们认为海龟和青蛙同属于两栖动物？”显然两者不属于同一类。错误前概念便与新知识产生冲突，学生相应的也产生了学习新概念的浓厚兴趣、需求，巧妙设计的启发问题，为科学概念的学习打下了好的基础。日常生活中我们常常“谈菌色变”、“谈毒色变”，总看到细菌、真菌和病毒使人、动植物致病，带来伤害的一面，这不利于科学概念的全面理解。教学设计上我们举行一场“关于细菌、真菌和病毒是福是祸”的辩论会；把酸奶、酱油、面包和酒这些细菌真菌合理利用的实物展示出来

6、；介绍青霉素发现、治病的小故事及如何利用青霉素来治疗疾病；和学生一起酿制酸奶、制作甜酒。课堂的激烈讨论、有趣的历史故事、与生活紧密相关的生活实例，让学生在认知冲突中摒除了细菌、真菌和病毒只有有害方面的片面认识，全面的建构出细菌真菌和病毒与人类的关系。二、实践悟出真知，思考促进建构想要直接把正确的概念告诉学生便能消除错误前概念的影响，这是不可能的。众多心理学表明，学生对自己形成的前概念的转变时是很缓慢的。很难在一个有限的时间里彻底消除。即使在学习中被纠正过，也很容易形成反复。前概念于学生的生活体验，让学生在实践中去修

7、正错误前概念是帮助他们获得科学知识的有效办法，符合学生的认知规律。通过观察演示实验、探究学习、社会调查等方式给学生最直观的体验，让学生在实践中出真知。亲自动手亲眼所见的实验可信度更高。初中生具有好奇、好问、好动的心理特征，实践活动学生都具有很大的热情。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，主动的参与到实验、探究、调查，活动在发现错误、纠正错误中进行，学生易于接受，从而领悟并掌握新的科学知识。生物概念上的果皮包括了生活中我们所说的果肉。这和我们日常思维是不一致的，常常导致去分不清西瓜、苹果果实和果皮，小麦、玉米是不是

8、种子的问题，要学生接受我们吃的是果皮，例如我们吃的是西瓜的内果皮，解决问题的最好办法就是动手。解剖西瓜、苹果、小麦、玉米，配合相关知识的讲解，学生亲身实践，容易用语言自己概括出所探究事物和现象的特征，加以引导科学严谨的表述，即可得出正确的科学的概念。三、倡导合作学习，崇尚过程建构合作学习可以克服个体局限性。建构主义学习理论认为，每个人都有自己的经验世界，如果