巧用错误前概念,寻求建构的高效

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1、巧用错误前概念,寻求建构的高效【摘要】学生对自然现象的认识，早在他们进入学校接受正规课程学习之前就已经存在了，并在这基础上形成了自己的思维体系，这些认识有一大部分是与科学概念相悖并难以改变。本文依据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述初中生物教学中消除错误前概念的一些策略。【关键词】消除；错误前概念；教学策略学生在生活和学习的过程中对初中生物学相关知识都有自己的一套见解，并形成一定的概念。但由于日常生活经验、思维定势等因素影响，形成的概念很多与生物科学概念相违背，这就是错误的前概念。错误的前概念在一定层面上阻碍了学生正确

2、理解和掌握科学概念。笔者在教学过程中发现，学生的错误前概念越多，科学概念有效建构的负面影响越大。由于有些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性、隐蔽性的特点，所以许多同仁常常忽略学生的错误前概念，或者不懂得利用这些前概念为我们的教学服务。笔者在教学实践中思考实践，发现巧用错误前概念，能很好的引导学生在思维的最近发展区得到科学概念的有效建构。一、激发认知冲突，辨析促进建构7巧用错误前概念,寻求建构的高效【摘要】学生对自然现象的认识，早在他们进入学校接受正规课程学习之前就已经存在了，并在这基础上形成了自己的思维体系，这些

3、认识有一大部分是与科学概念相悖并难以改变。本文依据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述初中生物教学中消除错误前概念的一些策略。【关键词】消除；错误前概念；教学策略学生在生活和学习的过程中对初中生物学相关知识都有自己的一套见解，并形成一定的概念。但由于日常生活经验、思维定势等因素影响，形成的概念很多与生物科学概念相违背，这就是错误的前概念。错误的前概念在一定层面上阻碍了学生正确理解和掌握科学概念。笔者在教学过程中发现，学生的错误前概念越多，科学概念有效建构的负面影响越大。由于有些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性

4、、隐蔽性的特点，所以许多同仁常常忽略学生的错误前概念，或者不懂得利用这些前概念为我们的教学服务。笔者在教学实践中思考实践，发现巧用错误前概念，能很好的引导学生在思维的最近发展区得到科学概念的有效建构。一、激发认知冲突，辨析促进建构7巧用错误前概念,寻求建构的高效【摘要】学生对自然现象的认识，早在他们进入学校接受正规课程学习之前就已经存在了，并在这基础上形成了自己的思维体系，这些认识有一大部分是与科学概念相悖并难以改变。本文依据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述初中生物教学中消除错误前概念的一些策略。【关键词】消除；错误

5、前概念；教学策略学生在生活和学习的过程中对初中生物学相关知识都有自己的一套见解，并形成一定的概念。但由于日常生活经验、思维定势等因素影响，形成的概念很多与生物科学概念相违背，这就是错误的前概念。错误的前概念在一定层面上阻碍了学生正确理解和掌握科学概念。笔者在教学过程中发现，学生的错误前概念越多，科学概念有效建构的负面影响越大。由于有些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性、隐蔽性的特点，所以许多同仁常常忽略学生的错误前概念，或者不懂得利用这些前概念为我们的教学服务。笔者在教学实践中思考实践，发现巧用错误前概念，能很好

6、的引导学生在思维的最近发展区得到科学概念的有效建构。一、激发认知冲突，辨析促进建构7认知心理学家认为：学习者已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间存在矛盾时，就会产生“认知失衡”，例如，依据学生积累的原始前概念，他们会普遍认为带有“鱼”字的动物都属于“鱼类”。当笔者在课堂上质疑“海马是马是鱼？鲸鱼是鱼是哺乳动物？”这些依据已有前概念不能解释的情境时，学生就出现了认知的失衡。因为人都有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。为了消除这种紧张感产生的不舒服，就会产生“认知需要”（内驱力），萌发探索需求，以达到“认知

7、协调”。笔者发现，每每在课堂上提出与原有积累概念相悖的前概念时，学生的思想会高度集中，积极参与。类似这样广泛存在的错误前概念是我们教学活动设计的宝贵资源。在教学中，设置情景使新知识与学生的错误前概念产生冲突，可以是巧妙设计的启发问题、精心策划的课堂讨论、出乎意料的实验现象、生动有趣的故事情节、与生活紧密相关的实例等，让学生暴露出错误的观念，正确看待自己原有的生活经验，类似苏格拉底的产婆术，把学生引入“山重水复疑无路”的愤悱状态，以疑来动摇顽固的前概念。只有当学生的前概念与新现象、新知识发生剧烈冲突，进而引起学生生疑、析疑、

8、释疑的深刻思索过程，才有可能促使学生放弃他深信不疑的观念，接受一种全新的观念，实现由错误前概念到科学概念的转化。在八年级上册《两栖动物和爬行动物》中，对于两栖动物这个重要概念，依据学生原有积累，学生会很一致的得出错误的答案“既能在陆地上也能在水里生活”。当我们再继续质疑，“那你们认为海龟和青蛙同属于两栖