浅议小学科学课堂中学生科学概念有效建构策略

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1、浅议小学科学课堂中学生科学概念有效建构策略科学课程改革要求关注科学概念教学，然而概念教学现状不容乐观。忽视前概念，忽视概念形成的过程，忽视了概念的主体建构，以概念教学为突破口，来提升学生的科学素养成为我区科学教育的共识。如何帮助学生有效建构科学概念呢？一、关注前概念，有效建构科学概念学生在学习科学概念的过程中，有一个现象不容忽视，那就是学生接受比较系统的科学教育之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中的各种事物和现象已经形成了自己的看法和观点，这种在接受正规的科学教育之前形成的概念

2、一般称之为前科学概念或前概念。前概念广泛存在于我们每个人的思维中，有的前概念对于科学概念形成具有促进作用，有的前概念则阻碍正确概念的形成，如，相异概念。因此，在教育中重视学生的前概念,了解他们拥有的前概念，才能利用学生已有的前概念为科学教育所用。1•揭示、分析学生的前概念我认为教师在科学概念的教学时首先要充分了解学生的科学前概念。课堂教学的伊始，教师应该增加一个环节，就是运用多种方式了解学生的前概念，以使我们的教学能更有针对性。例如，在每个单元的开始教师可以开展一个调查,深入学生中去，以学生朋友

3、的身份，跟学生谈话，充分了解学生的前概念，并认真做好记录，收集学生的前概念并进行分析、梳理和归类，在科学课堂上做到有的放矢。在课堂伊始可以让学生谈谈对所学内容的了解，或是进行问卷、谈话等的前测。2.制订、实施相应的教学策略根据学生的前概念，可以有的放矢地采取对策。如，提供更多的实例或反例；设置概念冲突情境，引发认知冲突；引导学生自主探究转变前概念，建构科学概念等。二、设计探究活动，有效建构科学概念科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物的规律和本质，是对一个未知领域的探索。现在，我们科学课

4、中的科学探究则是指学生通过类似科学家工作的一些探究活动来了解未知领域、建构知识、增强能力、经历困惑与顿悟，从而增加自信心的一个自主学习过程。而科学概念则是建构的对象，它不管你采用何种学习方式，它的目标一直指向帮助学生形成科学概念。在小学科学教育中，科学探究是实现这一目标的主要方式。科学概念与科学探究两者是内容与形式的关系，学生科学概念的形成借助科学探究的方式来实现，科学探究活动是帮助儿童构建科学概念的重要途径和方法。让学生在科学探究的过程中感受概念的特点，修正前概念，逐步形成科学概念。关键是教师

5、要注意克服以往的教师讲、学生做的简单操作模式，要引导并培养学生设计探究活动的能力，重视提供有结构的材料，材料要多样性且有选择性，重视教师的点拨、引导，真正做学生的合作者、引导者。三、重视合作学习，有效建构科学概念由于经验背景的差异，不同学生对问题的理解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过同伴间的相互交流与沟通，学生在阐述自己观点和倾听他人意见的过程中，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。同时，同伴间的相互质疑和观点对立，可以引发学生的认知冲突，促进其自我反思，从而深

6、化自己的认识。并且,这种争议和质疑还有助于激发彼此的灵感，共同建构出新的假设和对问题更深层的理解。教师要注意选择合作的时机，如，在学生有一定的理解时，学生矛盾冲突时等都可以釆用。要注意选择最佳的合作方式，如，相同研究问题的作为一个组，也可以是不同观点同组实验、同组辩论等。四、提升元认知水平，有效建构科学概念要使学生成为一个有效的概念建构者，必须提高学生的元认知能力。在概念形成的过程中，要培养学生学会不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且

7、，学生还要不断反思自己及他人见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等。在探究活动结束，要增加反思环节，反思探究活动的成败得失，反思自己取得成功的原因，尤其要培养学生利用数据反思活动过程。在课堂学习活动结束，也要重视引导学生反思学习活动的过程，不断提高学生的思维水平与能力。（作者单位江苏省常州市武进区卜弋小学）