经历有效探究建构科学概念

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1、经历有效探究建构科学概念北京市密云县第一小学邹秋菊概念是建构儿童认知的基右，因此在科学课上教师耍引导学生经历科学探究，帮助儿童建立正确的、科学的概念。下面以首师大版科学第五册“力与生活”单元的《找找身边的力》一课为例，谈一些自己的看法。一、定向探索，挖掘前概念一个概念的建立，必须建立在学生原有生活经验的基础上，新概念是对生活中原有概念进行重新组合、提升。本环节的任务是：第一，学生回忆先前经验或引导学生通过探究获得的全新经验，这些经验与学生和学习目标密切相关。第二，教师设计的活动耍有利于激活学生的思维，鼓励学生进行发散思考，由此产生多种与问题解决相关的想法。1・创设问题情景前概念

2、是学生建构新的科学概念的生长点，因此教师要根据学生的前概念，从学生身边的、感兴趣的问题入手，创设特定的探究性问题情境。课堂上，教师从学生喜欢的玩具出发，出示一个“小鱼车”。首先告诉学生它不是电动玩具，然后让学生看到一拉线绳“小鱼车”就能自己动起来。学生也因此产生疑问“是什么力量使它动起来的”。2.尝试解释问题有了探究性问题，要引导学生尝试解释问题，调动学生已有的知识经验，从而引出学生对此主题的前概念。学生看不到“小鱼车”的内部结构,他们的兴趣被充分调动起来，提出自己的猜想：绳子提供的动力、里面有齿轮、有一个弹簧、有橡皮筋S3B集材料，把握概念内涵概念的构建来自于学生对事物的体验

3、与感悟，学生只有在探究活动中充分运用感官参与实践，才会有深刻的感悟和体验。本环节的任务是:第一，根据本组的研究情况，每个同学如实向全班学生描述观察到的现象，公布收集到的资料。第二，给学生提供一个主动尝试的机会，以小组为单位，对问题进行独立的探索，充分利用有关条件，主动收集和处理信息。经历有效探究建构科学概念北京市密云县第一小学邹秋菊概念是建构儿童认知的基右，因此在科学课上教师耍引导学生经历科学探究，帮助儿童建立正确的、科学的概念。下面以首师大版科学第五册“力与生活”单元的《找找身边的力》一课为例，谈一些自己的看法。一、定向探索，挖掘前概念一个概念的建立，必须建立在学生原有生活经

4、验的基础上，新概念是对生活中原有概念进行重新组合、提升。本环节的任务是：第一，学生回忆先前经验或引导学生通过探究获得的全新经验，这些经验与学生和学习目标密切相关。第二，教师设计的活动耍有利于激活学生的思维，鼓励学生进行发散思考，由此产生多种与问题解决相关的想法。1・创设问题情景前概念是学生建构新的科学概念的生长点，因此教师要根据学生的前概念，从学生身边的、感兴趣的问题入手，创设特定的探究性问题情境。课堂上，教师从学生喜欢的玩具出发，出示一个“小鱼车”。首先告诉学生它不是电动玩具，然后让学生看到一拉线绳“小鱼车”就能自己动起来。学生也因此产生疑问“是什么力量使它动起来的”。2.尝

5、试解释问题有了探究性问题，要引导学生尝试解释问题，调动学生已有的知识经验，从而引出学生对此主题的前概念。学生看不到“小鱼车”的内部结构,他们的兴趣被充分调动起来，提出自己的猜想：绳子提供的动力、里面有齿轮、有一个弹簧、有橡皮筋S3B集材料，把握概念内涵概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在探究活动中充分运用感官参与实践，才会有深刻的感悟和体验。本环节的任务是:第一，根据本组的研究情况，每个同学如实向全班学生描述观察到的现象，公布收集到的资料。第二，给学生提供一个主动尝试的机会，以小组为单位，对问题进行独立的探索，充分利用有关条件，主动收集和处理信息。1.主动观察实验

6、科学概念的建构是从学生对具体事物的现象及外表特征的感受开始，实验是获得这些感性认识的重要途径。课堂上，当学生有兴趣探究“什么力量使'小鱼车'动起来”的时，教师为他们准备了拉的弹簧、压的弹簧和自行车内胎这三种材料。他们没有任何约束地去观察、去实验。有的拉一拉，有的压一压，在实验过程中相互讨论、交流，仔细观察实验现象。2.及时有效记录及时有效的记录有利于学生归纳整理搜集到的事实资料、理清学生思维。教师在学生进行主动实验时，提供记录表，鼓励学生及时、全面记录。这为学生进一步思考和分析一些科学现象、加深对科学现象的理解、促进科学思维的发展奠定了坚实的基础。三、交流提炼，建构科学概念科学

7、概念形成是指学生在获得感性认识的基础上，经过分析、综合、概括等思维方法，对感性认识进行加工，寻找事物之间的因果关系和共同属性，并从共同特征中抽象出本质属性的过程。本环节的任务是：第一，通过生生间、师生间多样化的交流方式，就围绕问题收集到的各类事实，及其对事实的解释展开比较、分析。第二，根据学生的探究过程，视所探究的问题的难易程度，适时介入学生的交流，组织全班学生的讨论，对于学生难于跨越的障碍，给予必要的启发、引导，使学生归纳事物之间的内在联系，建构新的概念。1.具体描述事实概念是抽象的，概念