小学自然科学教学论文 在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念

《小学自然科学教学论文 在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在科学探究活动中引领学生有效地建构科学概念[内容摘要]在现行的科学课教学中，提倡科学概念与科学探究双螺旋协调发展。因此，在教学中我们不仅要注重学生对探究过程的体验及思维方法的训练，而且还要注重学生在探究过程中的概念建构。但在很多科学探究活动中因过于注重对过程与方法的训练，缺少一个可以引领探究活动的核心的科学概念，从而导致探究教学走向形式主义，并没有达到应有的效果。本人结合自己多年的教学实践，就如何有效地建构科学概念谈起，通过“尊重学生基础、提供有效材料、引领学生取证、构建知识网络”等方法引领学生有效地建构科学概念。[关键词]探究建构科学概念科学教改初期，科学课教学注重学生亲身经历科学探究过程

2、，从而提高学生的科学素养。学生在动用多种感官参与探究活动的过程中，科学探究能力得到了一定程度的提升。然而，我们也发现有相当一部分“热闹非凡”的课堂教学中，学生只是尽兴地活动，而活动之余学生的头脑依然一片空白，对相关科学概念的认识仍停留在原有的认知水平上，教师对此也深感头痛。而自从教材实行了修订改版之后，现行的科学课不仅注重学生对探究过程的体验，更注重教师在学生探究过程中能帮助他们梳理科学知识，构建他们所能理解的科学概念，让他们的科学认知水平有进一步提升。那么如何在探究活动中引导学生行之有效地建构概念呢？本人结合自己的教学实际和教学经验，主要采取以下几种方法：一、尊重学生基础——有效建构概念的

3、基石小学科学教学倡导了解学生的前概念，而学生的前概念就是学生原有认知基础，即学生日常生活中粗浅的认识或一知半解，甚至是一些错误的观点，与真正意义上的科学概念建构还有一段距离。因此，我们在教学中应认识到，学生对问题已有的生活经验和认识是知识建构的基础。在课堂内要给学生对生活中事物理解提供诠释的时空，教师倾听后聚焦一定的方向而展开师生对话，同时借助一些贴近学生生活的材料进行实验，激励学生通过实验进行认知调整，消除错误的前概念，建构起更为科学的新概念。如：在《声音是怎样产生的》一课，这课的重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念，在学习本课前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感

4、受。虽然学生们每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，大多数同学认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，“振动”这个概念很少学生知晓。为了让学生们能有效建构这个概念，课的开始利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的？通过观察，学生的脑海中就形成这样的概念：声音是由要物体受到力而产生的或声音是由于物体运动产生的。当然，这样的研究并未探究声音产生的本质。这时，我通过实验的演示，比如：用力拉皮筋，用力弯尺子等，学生们吃惊地发现生活中却还存在着用力却不发声的事实，产生了强烈的认知冲突，更激发了学生探究发声的特点的深厚兴趣。把握了学生的认知冲突，紧接提出“发声时与不

5、发声到底有什么区别？发生物体又有什么共同之处？”于是，教师通过演示“击打过的音*在水中的现象”，让学生讨论变化产生的原因；通过“皮筋对比实验”比较异同，描述出振动物体是怎么运动的，并板画这一运动过程。在直观实验的演示中主动构建起对“声音是由物体振动产生”这一概念，这是学生自己能真正理解，真正相信的，而这些知识在孩子心中才能获得更“深层理解。4科学论文经课前调查，我发现许多学生认为：声音是靠拍、打、敲产生的。为了纠正这个错误的观点，于是我尊重学生的原有的认知基础，从学生熟悉的拍、打、敲让物体发声的方式为探究点，具体采取以下教学步骤：（1）利用已有经验，暴露错误观点。（2）制造矛盾事件，引发认知

6、冲突（3）捕捉矛盾细节，形成科学概念。上述案例表明：我们在科学探究中：一、充分了解学生的实际情况，以学生认知基础为基石，通过具体的科学实验消除学生头脑中的错误观念，从而建构更为科学的概念；二、要提高教师自身的教学素养。如：把握教材的内涵，研读教材。加强对教学的预设，应对教学中随时生成的因素。这样既符合了学生的认知发展水平，又使科学概念的建构真正落到实处。二、提供有效材料——有效建构概念的出口兰本达教授认为：“材料就意味着科学概念，因为课堂上的材料可以演示出科学现象。”由此可见，良好的、有效的材料可以让学生产生探究活动的冲动，产生科学问题。在科学探究学习中教师为学生提供材料显得尤为重要。而材料

7、的供给必须是符合学生年龄特征和认知规律，能使学生通过努力对材料的操作、摆弄和思考，形成一种完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而揭示科学概念的结构和本质。如：在研究“风向”这一课时，对于学生来说，确定风向是很困难的事。因为他们不清楚该把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。为了让学生弄清这一点，我利图在室内通过板画描述。课的一开始，我就在黑板上画出八个方位，并分别命名为东、南、西、北