在探究活动中帮助学生建构科学概念.doc

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1、在探究活动中帮助学生建构科学概念【摘要】小学科学教学提倡让学生在亲历探究过程中建构科学概念。但在具体的教学中，由于部分教师受原有思维定式的影响，探究活动往往变成照本宣科、概念机械记忆活动。本文通过课例，从利用演示初步建立、自主设计方案中体验、把握材料出示时机培养、对比实验形成、小组合作确保有效、用于生活深化等方面引领学生建构科学概念。【关键词】探究；建构；科学概念中图分类号:G620文献标识码：A文章编号:1671-0568(2017)12-0104-02“面向全体学生，学生为主体，探究为核心”是小学科学课程的基本理念。科学教材在经过几

2、次修改后，更加注重让学生在亲历探究的过程中建构科学概念。基于此，现在的科学教学更加注重探究式教学，学生的探究能力因此得到了不同程度的提高，科学素养得到了一定的培养。然而，看似热闹非凡的探究课堂，学生却是“玩时”尽兴，“玩后”忘记。这是因为教师受原有思维定式的影响，探究活动中，教师往往将学生看成接受知识的容器，重视结果的机械记忆，生硬地将科学概念呈现给学生，忽视概念的形成与联系规律，疏于联系学生的生活经验，导致科学探究流于形式。一、小学科学教学中科学概念建构的重要性“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课。”（《义务教育科学课程标

3、准》），从课标中知道，小学科学课的核心是探究，主要任务是培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。现以姚老师执教的《不同物质在水中的溶解能力》一课教学为例，谈谈如何在探究活动中帮助学生建构科学概念。【课例简录】：教学目标：①科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同；②过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力；③情感态度与价值观：认识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。④重难点：了解不同的物质在水中的溶解能力是不同的。上课伊始，教师通过实物结合播放图片的形式出示两种物质，让学生根据物质形状、颜色猜测是什么。明确物质名称后，教师通过

4、演示小苏打溶于水的实验，让学生猜测在相同条件下小苏打与食盐溶解能力的强弱。接着，教师提出问题：你怎么知道某种物质在水中是不是溶解了？并要求学生用食盐溶于水的实验来说明。很快，学生凭着已有知识说出了溶解的概念。结合学生的回答，教师顺势引出：“要知道结果，我们可以通过实验来验证，现在请同学们小组讨论设计比较食盐和小苏打在水中的溶解能力的实验方案。”凭着前几节课的经验，学生很快拟出了实验方案，并有三个小组上台展示方案。在每位学生阐述方案的过程中，教师组织学生点评，确定初步的实验方案：要两杯水、小苏打和食盐各一份，分别放进水中，搅拌，直至不能溶

5、解为止。针对学生拟定的方案，教师继续提问：这个实验怎样做才比较公平？哪些条件必须相同？哪些条件会不同？在同学们充分讨论交流后，师生共同得出：相同的条件是“两杯水一样多、温度相同、都要搅拌、每次加入的量要一样多。不同的条件是分别加食盐和小苏打"。教师继而让学生思考：当物质溶解较慢时怎么办？小组成员如何分工？实验结果如何填写？二、在探究活动中如何帮助学生建构科学概念《义务教育科学课程标准》的“基本理念”中提到：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。正因为科学

6、的学习是以直接经验为基础，我们的科学学习需要科学探究，而且探究式学习符合小学生心理发展的特点。1.在导入中利用演示初步建构科学概念本课导入中，教师先和学生复习食盐溶于水的内容，然后让学生猜测小苏打是否能溶于水，在学生猜测后，教师将小苏打放入水中，让学生观察小苏打的变化，在未充分溶解的情况下进行搅拌，在教师的操作下，小苏打完全溶解于水。这时，教师问，在相同条件下小苏打与食盐谁的溶解能力更强？通过这样的导入，用事实让学生直观地获得了“不同的物质能溶解于水中”的概念。直观的实验演示，规范的示范,可极大程度地激发学生学习的兴趣和欲望，更重要的是

7、通过引导学生观察、分析实验现象，进行科学思考，能有效促进科学概念的建构。1.在自主设计探究方案中体验科学概念概念的建构有赖于对事物的感性认识，只有亲身经历探究活动全过程才会对科学概念有深刻的感悟和体验。在概念的建构过程中，教师代替学生大部分"工作”，确实是可以减少学生的错误，“节省”时间，但在减少与“节省”的同时却剥夺了学生从错误中学习的机会，阻碍了学生的思维发展。本案例中，教师没有急于将正确的做法直接告诉学生,而是在学生动手实验前问了几个问题：你们打算怎么做？是做完一个就记录一个，还是全部做完了再记录？记录表上要填哪些内容？□□验完后

8、，实验器材该如何处理？然后让学生分组讨论，自主确定实验方案。学生在小组内，通过自学教材和相互协商，很快就确定了实验方案。这样的体验过程,可以引发学生的认知冲突，发展他们的思维，实现知识的内化，有效建构科学知