浅谈设疑法在数学教学中的应用

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1、浅谈设疑法在数学教学中的应用　　【摘要】数学是一门重要的基础课，其教学质量的好坏，直接影响到专业课的学习。近年来，随着信息技术的普及和社会的大融合，学生接触的生活环境不再狭隘，也使得他们的思维被许多新奇的事物所吸引，针对学生们好奇与探索的兴趣，本文就中职数学课堂教学设疑谈谈自己的浅见。　　【关键词】中职数学教学；设疑法　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”，在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。　　一、教学要从矛盾开始　　教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和

2、惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，我先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响，这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。　　二、设疑于教材易出错之处　　英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数

3、学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函数图像都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且，得出0　　三、设疑于结尾　　一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人

4、的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽，意无穷。　　四、如何激疑　　在教学工作中，要体现教师的主导作用和学生主体地位，二者要密切结合，共同完成教学任务。　　（1）巧妙地设计问题，创设学习情境。动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇

5、、有趣的学习情境，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“二进制数与十进制数的转换”时，我巧妙地运用《风声》这部电影中密码的运用，向学生设疑“比如老师要将自己的QQ号码告诉你们，但又不能让敌方知道，所以我把它转换成密码形式，只有你们按照我的解码方式解码，才能知道我的QQ号码。”课堂上顿时活跃起来，随后我将我事先转换好的二进制码QQ号写在黑板上，正当学生苦苦思索这到底怎么解码时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够最快解出老师的QQ号。这样通过“激疑”，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。　　（2）故意曲解题意。在一段内容讲

6、解结束后，为使学生更牢固的掌握该知识点与其它类似知识点之间的区别，教师有意编制一些学生易错的题型，引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学有理数四则运算时，出示了一道容易出错的题目：　　削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有少数学生的计算步骤正确。出现这两种情况，都在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。在此情况下，我揭晓了正确答案，同学们加深了印象，以后再也不容易犯类似的错误了。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，

7、培养学习的主动性。　　总之，设疑能促使学生主动参与到学习过程之中，启发学生的积极思维，树立学生学好数学的自信心，有利于学生良好心理品质的培养。在数学课中更多地运用设疑法，才能充分激发学生学习的兴趣，达到最佳的教学效果。　　参考文献：　　[1]卞科《教育教学改革与发展研究》.安徽大学出版社2008　　[2]王茂盛《试论数学课堂教学的设疑方法》.甘肃联合大学学报，2009，3　　[3]胡卫平《科学思维培育学》.科学出版社，2