《设疑推进法在地理教学中的运用》

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1、设疑推进法在地理教学中的运用姓名：XX单位：唐山市开滦二中通信地址：唐山市古冶区开滦二中地理组邮编：XX电子邮箱：&设疑推进法在地理教学中的运用我国南宋理学大师朱熹曾经说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。无独有偶，世界喜剧大师巴尔扎克也坦言“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号”O显然，两位人师在如何做学问上已有了共识，即学起于思，思源于疑。换言之，学习的过程实际上就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。因此，在课堂上我们应鼓励学生大胆地质疑，而不要迷信权威，无论是教材写的，还是老师说的，只要有疑问，就应敢于大胆阐述自己的观点。但

2、是，研究发现，随着学段的增高中学生的问题意识却在不断递减，因此在教学中我们应大力培养学生的“质疑”能力，而这首先取决于我们教师自身是否具有质疑和批判精神，在自己的思想中甚至是潜意识里，是否具有“问题意识”。在多年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一种新的教学方法即设疑推进法，感觉在培养学生“质疑”能力方面效果极佳。所谓设疑推进法就是将某个章节设计成若干个循序渐进的问题，激发学生兴趣，鼓励学生主动看书、思考、合作探究，然后通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的

3、语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很人帮助。和传统教学模式相比，设疑推进法突出了学生的主体性，重视了学生的自我理解和情感体验，注重了学生的潜能开发，使学生对学习产生了无穷乐趣，越学越会学。例如在讲授《日期和国际日期变更线》一节时，笔者便运用了设疑推进法，并设计了如下的设疑环节：一、课前设疑，激发兴趣，导入新知苏霍姆林斯基说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高，在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”因此，我们在新课导入阶段应巧妙的设计疑问，既可以激发学生兴趣，又可

4、以自然导入新知，可谓一举两得。上课伊始，我向学生展示了全球时区图，并让学生结合地图册，找到北京(40°N、116°E)和华盛顿(38°N、77°W)两个城市。然后捉出了问题：假定北京此时为某月8日8点，那么此时华盛顿的区时又是几日几点呢？计算前，先向学生说明一个问题：地球是个球体，所以对于东西距离较远的北京和华盛顿，我们既可以说华盛顿在北京的东边，也可以说华盛顿在北京的西边。因此我们可以以北京为起点向东算，也可以向西算。下面，就请单数列的同学向东算，而双数列的同学向西算,算出结果后，彼此相互对照，结果一样吗？给学生充足的时间，让他们仔细地去

5、算，老师可以进行提示：先根据两城市的经度判断其所在时区，再利用区时的换算算出华盛顿的区时，结果出来后，一经比较，同学们目瞪口呆了，原来单数列同学算出的是8H19时，而双数列同学算出的是7019时。怎么会这样？已知一地的时间，推算另一地点的时间，向东推算和向西推算的结果，虽然得到的钟点相同，但日期却出现了混乱。采取什么措施才可以解决这一问题呢，你若想知道，就来认识老师带给你的新朋友——日界线吧！二、课中设疑，引领思维，鼓励探究课中设疑一般是针对本节课的重点和难点，为了有效突破难点，我们可以将苴转化成若干个小问题，对于简单一些的问题，可以让学生

6、独立思考，对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。总之,学生通过自己或集体的能力解决了问题，既领略到了成功的欢愉，又对自己的能力充满了信心。这样做显然比教师单纯讲解的效果要好得多。引入主题后，向学生展示:在时区图上可以看到一条大体沿180。经线穿行的折线，它就是国际日期变更线；但是，我们“穿越”它时,应该怎样变更日期呢？明白了这个道理，你就知道华盛顿到底是8日19时,还是7日19时了？接下来把全班同学每四人分成一个小组，展开小组讨论，可想而知，学生争论何等激烈了！因为他们都想知道自己的答案是对，还是错呀！讨论结朿，由代表发言汇报本小组讨

7、论的结果，最后老师总结,学生达成共识:180°经线酋侧是东12区，而东侧是西12区，根据东早西晚，日界线西侧为“新一日”，而东侧为“旧一日”o所以，我们若自西向东穿过它，需要减一日；若自东向西穿过它，需要加一日。因此，华盛顿此时应是7日19时。就这样，第一条日界线——国际日期变更线的有关问题顺利解决了。难道还有第二条吗？有没有，老师不说，再回答老师一个问题：既然北京此时在过8日，那全球有多少地方也在过8日呢？或者说，华盛顿在过7日，那全球有多少地方和华盛顿同处一日呢？一石激起千层浪，这个问题，把课堂教学推上了高潮。这时，老师要扮好导演的角色

8、，一边让学生观察时区数轴上的日期和时间信息，一边进行必要的提示：地球是个球体，一条界线不可能把其分为两个日期呀，显然还应该有一条界线，它的两侧日期也不同，它在哪里呢？它又会是谁呢