基础教育均衡发展——让教师走上轻负高质之路

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1、基础教育均衡发展——让教师走上轻负高质之路宁波市教育局教研室许军国xig@nbjys.cn13906687388从一场大雨说开去：教育追求的是一种由内而外的美丽,教育表面的繁荣掩盖着本质的贫困,均衡发展是基础教育题中应有之义,“钱学森之问”的答案应在基础教育。一、基础教育均衡发展的背景解读世界各国面临的共同课题：以高质量的基础教育迎接挑战！1、基础教育课程体系不利于人的发展2、各国课程改革的兴起提供借鉴经验3、学生课业负担过重成为直接导火索（1）学生的负担要不要？（2）什么是学生的负担？（3）减负是不是做减法？（4）减负一定能增效吗？（5）什么是真正的减负？二、什么是基础教

2、育均衡发展？（一）什么是基础教育：1、基础：“基”墙基，或理解为“开始”。“础”柱子底下的石礅，“晚来础汗南风壮，会有溪云过。”“月晕而风，础润而雨。”基础是最基本、最初始、最重要的部分。2、教育：利用人的生长机能，通过教师的劳动培养学生发展能力的精神生产部门。农业：利用动植物的生长机能，通过人们的劳动获得产品的物质生产部门。基础教育是向学生提供成长所必需的最基本、最初始、最重要的内容。（二）基础教育的地位：1、基础教育在教育中的地位大学教育的后劲在基础教育。2、基础教育对个人成长的作用播下一个习惯，收获一种命运。3、基础教育对国家民族的作用从人力资源大国到人力资源强国。（

3、三）什么是均衡发展？1、均衡：均同“同”,“衡”套在牲畜头上的横木，或为秤杆,意为力量相同，达到平衡，本意是协调。2、均衡发展是一种动态平衡，不是“齐步走”，是在动态中实现平衡，动中求衡。均衡发展的主体不是政府是学生。均衡发展实质是公平，公平包括起点、过程和结果的公平。起点公平是法律赋予每个公民的权利；过程公平是要求教师因材施教；结果公平是让学生有差异地发展。教育公平是社会公平的基础。“要使教育成为面向平民的教育，从而使人人都能受到教育。”——温家宝3、基础教育的任务；培养现代社会的合格公民。合格公民是一个很高的要求，并不比优秀共产党员差多少。教师要树立“成人应在当下，成才

4、不在当期”的理念。学校要从“高级中学”回归到“普通中学”，真正成为“休闲之所”。基础教育所有问题的关键在于教师。只有解放教师，才能解放学生！三、让教师走上轻负高质之路（一）教师是什么？（生命密码）（二）为什么当教师？（价值追问）（三）怎样当教师？（实践操作）(一)、教师是什么？1、教师过去是一只“泥饭碗”。在古代的社会结构中，教师属于士大夫，历来有“士可杀不可辱”的壮烈和“身无分文，心忧天下”的情结，是“统治阶级中的被统治阶级”。从经济基础地位看，秀才不中举人，才会在乡里教私塾，“家有三斗粮，不当孩子王”，一付“穷秀才”的形象，到文革的“臭老九”地位。2、教师现在是一只“瓷

5、饭碗”。教师从数量型向质量型转变，教师的门槛越来越高。学生家长的素质越来越高，对孩子的期望越来越高，教师越来越难当。减负的一个根本措施就是提高教师的业务素质，而偏低的社会地位和经济待遇使教师素质难以提高。3、教师应该是知识分子受过高等教育、从事与知识有关的工作、具有一定专业技能是知识分子的基本条件。但作为知识分子还应具备两个条件：（1）有独立精神和原创能力（2）有社会良知和普世价值教师要有启蒙社会、引领时代的担当。但教师的知识分子身份正在逐渐缺失，自己没有灵魂，怎能塑造出有灵魂的人。(二)、为什么当教师？1、为学生当教师。（眼睛看着学生）没有学生就没有教育，也就没有教师，教

6、师的身份是由学生赋予的，一时缘一生情，为学生的成长服务是必然的职业要求。教育本是第三产业，是服务性行业，教师要有服务意识和服务本领。要学会微笑，学会倾听，接受被服务者的考评。2、为家长当教师（吃的是良心饭）教师是以家长的代理人的身份出现的，是“第二家长”，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。办人民满意的教育就是办家长满意的教育，但这是很高的一种境界。因为教育是一种“预期”，就像炒股票，永远不会满足。做家长放心的教师，办家长放心的学校。3、为自己当教师（拥有自己的面孔）教师现状：生存之上，生活之下。教师的生活要从两方面理解：一是日常生活；二是教学生活。日常生活：超越感

7、性生活，不被外面的世界所迷惑，一张书桌，一只孤灯，一缕书香，营造自己的精神家园，拥有自己的面孔，(三）怎样当教师？从教师角色的嬗变谈起：1、知识的传授者到学习的引导者（1）教师首先是一个杂家，要有广博知识（2）教师做积极的旁观者，要倾听与对话（3）教师做舞台的设计者，要学会讲故事（4）教师做学习的合作者，要配置好资源2、道德的示范者到行为的引领者（1）学科教学的德育性：教学是学校实现教育目标的基本途径，课堂教学要实现智育目标，但不能忽视德育目标的达成，变成“无教育的教学”。（2）日常生活的德育性：“师者，人之楷模也