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时间:2018-07-10
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1、对“根本性差异假说”的语言分析论文1.引言二语习得研究的主要任务之一是揭示L2学习者语言系统的本质和L2最终造诣达到什么样的程度(Montrul,2009),厘清L2与Ll习得的异同,解释原因。20年前,Bley-Vroman(1989,1990)基于二语习得与1.引言二语习得研究的主要任务之一是揭示L2学习者语言系统的本质和L2最终造诣达到什么样的程度(Montrul,2009),厘清L2与Ll习得的异同,解释原因。20年前,Bley-Vroman(1989,1990)基于二语习得与母语习得的诸多差别提出了根本性差异假说(FundamentalDifferenceHypothesis,简称F
2、DH)。该说对生成语法框架下的二语习得研究产生了重要影响,对其赞成与否几乎成了区分天赋论二语习得研究阵营内部的分界线。二语习得假说有些与FDH相关,如功能特征失效假说(Haan(1989,1990)在讨论外语学习的逻辑问题时归纳出十点,即:1)成人外语学习普遍存在不成功现象,而正常儿童都能完全掌握好母语。Bley-Vroman由此推理出成人的外语学习过程不同于母语习得,儿童的母语习得有专门负责语言的模块,而成人外语学习依靠一般认知能力。2)成人二语习得还普遍存在失败现象,只有极少数人能完全成功。可以看出,1)和2)意思相同,仅仅换了角度。缺少成功就意味着失败,归咎的原因相同:都是因为成人不能再
3、充分利用语言专用的习得机制。3)一语和二语习得的成功程度、习得过程和语言学习策略存在显著差异。正常儿童无一例外能掌握母语,成人外语学习的终极水平、语言发展过程及学习策略的运用有明显的个体差异。4)儿童无需正式的语言教学就能习得母语,而教学对成人外语学习至关重要,尽管语言教学起多大作用、如何起作用尚不明了。Bley-Vroman(1989:48)对教学实验的有效性表示怀疑:不可控制的变量太多,个体差异影响数据,霍桑效应影响实验结果,并非所有教学同样有效,有些教学实际上对语言学习有害,等等。5)儿童语言习得无需语言的反面材料(如纠错),而外语教师和学生一致认为反面材料有时候有一定作用。外语学习者形
4、成的L2假设有时需要反面材料进行修正。6)性格、动机、态度、社会化等因素似乎不影响儿童母语习得的成功,而对外语学习至关重要。7)成人二语习得者的语言直觉不确定,对判断是否合乎语法性没有充分把握。二语知识系统不完整、不系统。8)儿童在母语熏陶中自然而然地掌握语言,不像成人学习外语那样有明确的目的性,且目标存在较大的个体差异。9)儿童无一例外完美掌握母语,而成人学习外语的起始年龄对语言学习的结果产生影响。10)母语习得自然发展,而外语知识系统存在停滞不前现象,即某些错误的语言知识难以消除。Bley-Vroman(1989,1990)认为儿童语言习得受普遍语法(UG)和语言专用的学习程序制约,外语学
5、习受母语知识和一般问题求解程序的制约;但是他指出,FDH是粗略的,也可能是错误的。3.根本性差异的立论问题FDH的有效性取决于立论依据的可靠性。Montrul(2009)分析了大量二语习得研究后指出,BleyVroman(1990)提出的十个立论要点至少有六点不能作为FDH的决定性依据。Bley-Vroman(2009)在讨论FDH时没有遵循严格的统一标准。他认为,“外语是人类语言并不意味外语受管辖与约束或原则与参数之类的UG制约,人们不需要用UG解释舌头发出外语语音、解释外语也区分过去和现在”(Bley-Vroman,2009:181)。显然,Bley-Vroman(2009)在反对UG对L
6、2发展的制约时故意将UG的作用扩大化,把UG不能制约的语言构件或认知构件纳入其解释范围,把UG框架下的语言理论探讨看成UG理论,从而达到否定UG的目的。这样的推理存在严重的逻辑问题。下面分别阐述FDH论证中存在的问题。3.1成败的实质对于L2习得者的成败,二语习得界向来颇有争议。既有人(Gregg,1996;Long,1990)认为成人L2习得者不可能有本族语者那样的语言造诣,也有人(Birdsong,1999,2004)认为不少人能达到本族语程度。HanOdlin(2006)发现,后一观点近年越来越被人接受,从成功者比例的估计上可见一斑:由过去5%(Selinker,1972)到15%至60
7、%(Birdsong,1999,2004;MontrulSlabakova,2003;ontrul,2009:230)。如果这样,所谓母语习得完全成功的论点不攻自破。二语习得成功与否的判断往往出现双重标准:在确定母语的完美性方面遵循Chomsky的理想化语言能力,无视现实生活中的个体差异;在评价二语成功程度时却参照使用者的实际运用水平。Bley-Vroman(1989:47)在论述外语学习成败时没
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