浅议Krashen的语言输入假说

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1、文化·教育浅议Krashenfl勺语言输人假说曩至口赵咏器[内容摘要】Krashen的语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。他试图用这一善假说解释学习者怎样习得语言。研究者将输入假说广泛运用到外语教学中，对外语芙教学产生了一定的指导意义．但其中存在的局限性也不容忽视。曩[关键词]Krashen；输入假说；启示；局限性。【作者简介]赵咏，河北师范大学外国语学院讲师，语言学硕士，主要从事应用语言学研究。一美国语言学家S．D．Krashen在上世纪的，学习者需要的是“可理解输入”(compre．80年代初提出了著名

2、的二语习得理论——hensibleinput)。这样．他们的内在加工机“监控理论”．其中包含五个假说。即习得一制才能够运行。Krashen把这种情形表述为学习假说(theAcquisition-I_earninghypoth-“输入假说”．认为有效的语言输入必须包esis)、监控假说(theMonitorhypothesis)、括“i+l”。如果习得者目前的语言能力为j，自然顺序假说(theNaturalOrderhypothe．那么，语言输入需要略高于i，即i+l，而且这sis)、输入假说(theInputh

3、ypothesis)和情种i+l的输入必须在意义上是可以理解的。感过滤假说(theAffectiveFilterhypothe．如果语言交际获得成功。语言输入可被理解sis)。在其专著{PrinciplesandPracticein且保证足够的输入量，那么i+l会自动提供SecondLanguageAcquisition)中．Krashen给习得者。也就是说，习得者首先理解语言将他的五大假说进行了汇总并做了细致的的意思。语言结构便会自然习得。“输入假描述和论证．同时也对输入假说的重要地说”还强调，语言使用能力不

4、是教出来的。位予以了肯定。他认为输入假说“也许是当是随着时间的推移．通过接触大量的可理今第二语言习得理论中唯一最重要的一个解输入之后自然形成的。可见，可理解输入概念”．因为它回答了语言学习中的一个关是习得语言的关键。也是输人假说的核心。键问题．即怎样习得语言。尤其是外语。这Krashen提出了理想输入的条件：(1)一假说从理论上为第二语言学习及外语教输入是可理解的；(2)输入是有趣或相关学提供了一个新的概念．在外语教学界产的；(3)输入不按语法顺序进行；(4)输入必生了较为广泛的影响。须有足够的数量。前两者。尤

5、其是第一条是语言习得的关键．违背上述规律必将导致一、Krashen的语言输入假说语言学习的低效或无效。当语言输人大大Krashen认为单纯地主张输入是不够超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关186I社会科学论坛唧I文化·教育性时，他们就难以理解所输入的材料，而如的。其次．教师应重视意义的传递．而不仅果学习者不理解输入话语的含义．此输入仅是语法结构的讲解。此外．教师应尽可能浅在习得中就没有价值。因此，输入材料的可向学生提供熟悉、有趣且相关的话题．引导议理解性对于二语习得而言是一个基本的、他们利用语境和自己原有的知

6、识来理解输事必需的要求。也可以说，没有可理解输入．入，必要时还可利用其他的教学辅助手段。手的就没有语言习得。如多媒体、图片、幻灯等来帮助学生理解。孽但即使有了大量的可理解输入。也未当然，课堂上的时间是有限的．要想确茹必都能被学习者的内在机制所加工而内化保对学生有足够的输入量．还必须利用业会说成自己的语言知识。这就是Krashen所说的余时间。一条有效的途径是建立一个多功可理解输入不是二语习得的充分条件。只能语言实验室。全天候向学生提供各种原有当输入(input)变成吸入(intake)时，习得声视听说材料，包括

7、录音故事、原版电影录才会发生。阻碍输入变成吸入的因素。诸如像片、英文报纸杂志、流行小说、歌曲、演讲学习动机、学习态度、自信心等．Krashon称录像，甚至是广告等真实语料。这样的语言之为“情感因素”。它们对语言输入有着过滤实验室可满足不同学生、不同时间的输入需作用，从而决定着学习者接收输人的多少。求。无疑是学生大量接触真实语料的良好去这也正是Krashen“情感过滤假说”所表述的处．也是对课堂输入不足的一个有益补充。内容。根据这个假说．语言习得者的情感过2．创造一个和谐宽松的学习环境。课滤强度因人而异。若学习者

8、学习动力很大。堂是学生学习的主要场所，一个良好的学自信心很强，对外语学习持积极态度，那习环境将大大促进学习效果。根据“输入假么．对语言输入的过滤作用就小，获得的输说”．课堂不仅要向学生提供足够的可理解入就多；反之。过滤作用就大，获得的输入输入，还应具有一个低情感过滤的氛围．从就少。由此看来，习得必须具备两个条件：而有效地促进学生的语言习得。一个理想一是含有i+l的可理解输入。二是低或弱