四合一主体教学模式

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1、“四合一”主体教学模式冯旭初一、基本观念：（一）选题：关于素质教育，国内外有许多研究，发表了不少文章。但目前所见，属于理论论述较多，缺乏可操作性，或者只是某一个具体教育教学问题的体现，缺乏系统理论。作为素质教育的实践者——第一线的中学教师对这两种文章基本上只是看看、听听、，读完后却很难在自己的教学中全面实行。大家都希望有一个既有系统理论，又有可操作性，能够应用于教学实践取得成效，成为可以大面积推广的教学流派和模式。近年来，国内对教学模式的研究出现了“百花齐放，百家争鸣”的繁荣，有了许多这方面研究的专家如吴立岗

2、、查有梁先生等，各地区如山东、上海等地也进行了各种教学模式的实验。只是，仍然感到理论研究与教学实践有些联系不上，未能形成一个符合素质教育要求、大家容易掌握实行、又肯定能大面积推广和出成绩的教学流派和模式。有鉴于此，作为长年工作在第一线的教师，通过努力学习理论，勤于实践检验，在素质教育实施的问题上努力作一些实际可行的，经得起推敲和推广的研究，期望为形成一个中国的教学流派和教学模式作出贡献。（二）素质和素质教育：人的素质包括两方面：先天的和后天的。先天素质是指人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动

3、器官等方面的特点，主要是通过遗传获得，也称遗传素质，即所谓“禀赋”。后天素质是指人在社会发展进步和个体生存发展中，改造客观世界和主观世界所必须具备的基本品质，它是在后天环境、教育影响下形成与发展。因此，素质教育就应当是以开发儿童与青少年的潜能、完善和全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育。它的主要内容可以概括为“两全一主”：面向全体学生，学生全面发展和主动参与。按照恩格斯关于“数学━━一种研究思想事物（虽然它们是现实的摹写）的抽象科学”的论述，数学具有抽象性、逻辑性和系统性的特性。数学的抽象性所伴生的结

4、果就是数学应用的广泛性，现代许多问题，都是依靠数学的定量分析和数学模型进行分析判断和预测而加以解决的；数学的逻辑性提供了间接认识世界的科学方法，而数学的系统性更是积极推动了科学的进步。数学的这些特性在发展人的素质方面有着独特的功能：作为一种文化，它可以使人更好地理解和创造社会文明；作为一种方法，它可以使人更好地为人处事，提高工作效率；作为一种思想，它可以使人更好地探索问题，追求真理。在普及全民教育的情况下，提高国人的数学品质和数学素养，整个民族素质也就能得到提高。数学教学是学校教育系统工程中的一部分，系统论原

5、理认为，整体功能等于其各部分功能与结构功能的代数和，如果系统的各部分在结构中起着分工协作的作用，就能使学校教育的整体功能超出其各部分功能之和，发挥更大的效益，全面提高人的素质。因此，数学教学必须重视培养人的素质的因素。16素质教育首先应当对生理素质给予特别的关注，承认人的先天潜能的丰富性，现代脑科学研究表明，人脑是一个统一的整体，蕴藏着巨大的学习和创造的潜能，有待于教育者去开发；开发潜在的智能，还必须培养健康的心理和健全的人格，即注意心理素质的培养；此外，文化素质的教育包括精神文化和科学知识的教育也是素质教育

6、的重要部分。因为人类长期积累的文化科学知识是不能依靠遗传传给下一代的，它必须通过教育和环境传给下一代。而在这种教育中，数学教学占有突出的地位。（三）全脑概念：（WholeBrainConcept）自从十六世纪笛卡儿提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，人们对大脑的研究就没有停止过，提出了许多的理论和假设。对大脑最早的研究见于解剖生理学和神经生理学。解剖学把人的脑分为端脑（即大脑）、间脑、中脑、后脑（包括脑桥和小脑）和延髓五个部分。其中的大脑是脑的最大部分，覆盖大脑表面的一层灰质称为大脑皮质，解剖学上对

7、大脑皮质的功能定位和分区，有不同的说法，按照Brodmann分区法即有52区之多，其中为人类所特有的优势半球──语言区，是在1836年，由医生戴克思发表了丧失语言是由于左大脑半球受到破坏造成的报告引起，1861年，医生Ｐ·布罗卡通过病人遗体解剖所肯定的。在前人研究的基础上，美国医生史培利于1962年进一步揭示了大脑两个半球功能的不对称和右半球的许多高级功能，为此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖，按照史培利的理论，人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动，又“具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑

8、则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维”。具体地说，左脑主管抽象思维，同象征性关系和对细节的逻辑分析有关，具有语言的、分析的、连续的和计算的能力。右脑主管形象思维，与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何──空间鉴别能力。这一左脑／右脑二分的观念就一直持续下来。直到二十世纪70年代中期，美国国家健康学会的麦克连又提出了“脑部三分模型”，依照人类进化历程划分人脑的功能区：爬虫