电教媒体在语文中“美”

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1、电教媒体在语文中“美”前进路小学胡敏内容提要：现代教育媒体已经进入课堂，电化教育正逐步成为“语文美育”的重要手段。它通过录像、录音、幻灯等手段以其直观、形象、动态性的特点，生动而充分地展现了课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美。本文试图从以下三个方面探讨电教手段在语文教学中独特的美育功能。（一）寓教于趣，在视听中感受美，（二）寓教于乐，在文本中鉴赏美，（三）寓教于新，在实践中表现美、创造美。希冀引起更多语文教育工作者的重视，从而实现现代教育技术与语文学科的最佳整合。随着电教手段在各科教学中的普

2、通运用，越来越多的实践者深刻认识到：电化教育在语文教学中有着独特的美育功能。在语文教材中，诗歌、散文、小说、寓言、童话等不同文体，无一不蕴含着美的因素，无一不闪烁着美的光芒，因而“语文美育”就成了语文教学的重要内容，而录像、幻灯等电教手段，则以其直观，形象、动态性等特点，能生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情，愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润扬细无声”的功效。因此，电化教育就成为实现“语文美育”的重要手

3、段。一、寓教于趣，在视听中感受美。“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就愈仔细，感受也愈强烈。电教手段可以拨动学生“趣”的心弦。“美”的情感，使学生在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受其意境美。例如：教学《桂林山水》一课，教师用电教手段将山的“奇、秀、险”，水的“静、清、绿”展现在学生面前，并配以激情的课文录音，使图片（像）与课文相互对照，形、声、音、色浑然一体，创造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的优美情景，此刻学生仿佛与作者

4、一样，站在竹筏小舟，体验“舟行碧波上，人在画中游”，发出“桂林山水甲天下”的感叹。学生此时的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中，深深地爱上了祖国的大好河山，心胸也如作者一样，变得开阔。教师抓住时机，引导学生仔细观察，反复阅读，认真思考，在浓厚的兴趣中分析课文，咀嚼语言，分析作者思路，理解课文内在意蕴，从而加深感受美的意境，掌握语文知识。情境的浓厚还使许多学生纷纷展开想象的翅膀，产生了一抒才快的写作欲望。这不仅提高了学生的写作能力，而且对自己所感受到的美的一种表现，是美感的升华。难怪托尔斯泰

5、说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”二、寓教于乐，在文本中鉴赏美。“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是学生基本的心理特征。电化教育可以变教师抽象的讲述，为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐”的情绪。语文课本中有相当比例的童话、寓言和小说，这些文学作品以深刻的思想内容为基础，通过优美的语言，赞扬真、善、美，鞭笞任性、自私，如《巨人的花园》等。教学这类课文，发挥电教手段独特的美育功能，诱发学生“乐学”情绪，强化学生的无意注意，能使学生深刻地体验审美对象的

6、内在意蕴。自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏的能力。譬如教学《去年的树》一课，教师依据课文内容，进行精心设计，利用录像或将幻灯的静片和动片配套组合，层层衔接过渡自然，可形态逼真，声情并茂地展现“小鸟与树快乐的相处”以及“来年找寻树”“灯火前歌唱”等场景画面，并配以语言、动作、神态等，此刻启发学生体会“珍惜友情，信守承诺”的主题，自然就比较容易了。至此，学生仿佛看了场精美的戏剧表演，得到了很大的愉快和满足，获得了更高更强烈的美感，继而在赏心悦目中提高了鉴赏美的能力。三、寓教于新

7、，在实践中表现美，创造美。好奇喜新是孩子的天性，表现乃至创造美是孩子自然发展的需要和宝贵的心理特征。孩子只有在新颖的创造活动中才能体验到：任何其他活动都无法取得由于创造而领略到的愉快和欢乐。而电化教育又是学生表现美创造美的重要桥梁和手段。因此寓教于新，帮助学生在实践中表现美，创造美，是电化教育在语文美育中的又一功能。电教手段可以再现美，丰富学生的新鲜感，观察力和想象力，从而有助于学生去发现美，创造美。一位老师组织学生去郊外“寻春”，大自然的新奇和春天的美景深深地吸引了学生，在返校以后，以《寻春》为

8、题的习作时，一个学生写到“我们来到郊外，那里有麦田，还有油菜花。”老师则将“寻春”录像再现播放，并指导学生观察细致的色彩、动态，加上学生自己的感受和想象，重新习作。后来这位学生写到：“我们来到田间，麦苗绿油油的，远远望去，就像一块绿色的地毯。一阵风吹来，又像大海里连绵起伏的波浪，还有那金黄色的油菜花，在微风吹拂下，仿佛在向我们招手……”这样文章就具体活泼了。电教手段起到了帮助学生用语言文字去表达美的作用。再者，指导学生把自己的新奇发现绘成画并制作成幻灯片，定时映示评比，或把自己阅读