斑羚飞渡的教学片段

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1、《斑羚飞渡》的教学片段　　教学过程：　　请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。　　这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得

2、最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。　　反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。　　2．表演过程中的小组合作：　　教学内容：　　《两小儿辩日》、《石壕吏》的教学片段　　教学过程：　　在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过

3、演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只

4、是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。　　又如学习课文《石壕吏》。在课前，让同学预习了课文，疏通文意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。表演时，一组表演，其他组评分。生动的话语，巧妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员有声有色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了兴趣。　　反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过

5、程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。　　3．搜集资料过程中的小组合作　　教学内容：　　《寻觅春天的踪迹》　　教学过程：　　教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改

6、编后的三项内容中选择合作学习。　　内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。　　在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。　　内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。　　说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。　　唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。　　内容3：在创作中，展示春天的踪迹。　　写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。　　仿诗歌的形式，选一幅表现春天景物的画或照片，给它配上几句诗；或选写春的诗或名句,根据意境配上一幅画，能够表达诗意。　　

7、分组：4~6人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。　　教师指导：　　1．为学生提供参考资料　　（1）二十四节气歌。　　（2）对春天有关节气的释义。　　（3）有关春天的一些歌曲。　　2．为诗画创作提供示例。　　（1）寻找一些描绘春天的古画，指导学生欣赏。　　（2）