初中语文阅读指导三步曲_0

《初中语文阅读指导三步曲_0》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文阅读指导三步曲初中语文阅读指导是在教师引领下的学生自主阅读，其目的在于培养学生在整体感悟、理清思路、体验情景、把握意蕴、品味语言和鉴赏评价等诸方面都获得发展的语文综合阅读能力。多年来，笔者在阅读教学实践中吸取了不少教训，也积累了不少经验，逐步形成了自己的“阅读指导三步曲”。一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”一个对读书兴味索然的同学，你不可能引领他“好读书，读好书”。只有在充分激发其兴趣的前提下，你才能施展自己的“引领”，调动他“好读”的动力。在具体的指导方法上，我主要运用了以下三点：1.设置悬念，激发兴趣5悬念是一个人对

2、某种人物或事物的命运、经历或结果所持的一种急切期待的心情，也是文学作品的一种表现技法和吸引人们的重要艺术手段，设置悬念理所当然地应该成为中学语文教师的一种教学手段。在阅读指导中，我注意了解同学们的兴趣爱好，掌握他们的心理特点，结合阅读内容，去寻找悬念的生成点，也即是学生的兴趣点。如学习《竞选州长》时，布置预习阅读，我先引导同学们回顾班级竞选班长的情景，同学们一听来了精神，可是我话锋一转，说：“美国的选举制度被许多人赞赏，究竟它是一种什么样子呢？我们并不清楚。现在大家来读一读马克吐温的《竞选州长》，可能会看出一点门道！”这一来大家

3、的兴趣来了，很快就进入阅读状态。2.设置疑问，启发思维在学生阅读前，针对应读课文，设置一个或几个问题，让学生思考，从而使学生思维更加集中，积极期待问题的解决，产生一种强烈的求知欲，增加课文的吸引力，引导学生从课文阅读中思考答案，解决问题。如指导阅读《孔乙己》一文，我就先提问：孔乙己是一个十分奇特可笑又可有可无的人，他究竟是一个什么人？为什么成了这样？引导学生在阅读发笑之后去思考一些现象背后的实质。3.持之以恒，形成爱好学生的阅读兴趣有一个从无到有的形成过程，教师必须在学生的阅读习惯上多下功夫，长期坚持。我利用平时的阅读指导实践，

4、对阅读对象的语言魅力进行“入画――入情――入理”的解析诱导，打动学生心灵，让学生身入其境，心融其情，明辨其理。这样反复训练，形成心理倾向，学生们的读书兴趣自然也越来越浓了，分析理解能力也自然提高了。二、培养情感5《初中语文新课程标准》在要求学生“具有独立阅读的能力”中，特别提出“注重情感体验”的问题。有人说，人是感性动物；古人说：情人眼里出西施。这都说明人对某人某物在不同情感之下会产生不同的态度，学生当然也不例外。那么要想让学生沿着我设计的阅读思路去阅读理解，首先必须让我和学生在感情上拉近距离。古人云：功夫在诗外。所以我不仅仅在

5、阅读指导时以情动人，在其他多种环境下都注意与学生感情上的沟通，生活上热情帮助、学习上热心关注；有成绩热情鼓励，有失误耐心诱导……各方面都与学生亲近了，学生就听你的，信你的，在阅读指导上当然也就是你指向哪里他们就攻向哪里了。其次是引导学生从文本的语言文字中生发出自己的情感体验。一开始我把自身的情感体验分享给同学们，如阅读《藤野先生》时，学生读完第一遍，我问：鲁迅先生为什么要写自己一个远在日本的老师，他写自己儿时读私塾的老师时命题为《从百草园到三味书屋》，而本文却以老师的名字命题，这是为什么？当然，许多同学还理解不了这份感情。我就引

6、导学生从全文感受鲁迅先生在日本所受到的歧视和不公，而唯独这位日本老师却能公正而亲切地对待他，假设我们的同学在一个环境受到大多数人的歧视和不公，此时有一个人出来为你主持公道并认真热情对待你，对这个人你会产生什么感情？我讲了我上学时在遇到不公后一个老师帮助我，我的亲身感受。这样设身处地之后，同学们的情感体验来了，对课文理解的更深入了。5在之后的阅读指导中，我不断地挖掘文本的情感内涵，引导学生的情感体验。如阅读《背影》、《我的母亲》，我就引导学生联系自身的亲情，体验课文的亲情表达。读《送东阳马生序》，我就举我们班里一个优秀贫困生的例子

7、，回顾他平时战胜生活中的困难，坚持不懈地搞好学习并关心同学的情形。读李白的《行路难》（其一），我就引导同学们体会在自己的学习之路上，如何战胜困难，保持高昂的进取热情。读背《送杜少府之任蜀州》，就引导同学们分享了一下自己与亲人、同学、朋友的分别之情。如此，同学们渐渐地对文本就日久生“情”了。三、引导探究阅读兴趣培养起来了，师生感情培养起来了，学生的阅读情感也高涨起来了。我们还不能就此撒手，让其自生自灭；而必须适时引导，让学生在快乐阅读中学会自主探究，挖掘更多的文本宝藏。学生是学习的主体，语文阅读课必须符合学生身心发展和语文学习的特

8、点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进取精神，同时关注不同学生的个体差异和不同需求，阅读课同样需要倡导实行自主、合作、探究的学习方式，老师的阅读指导，同样应有助于这种学习方式的形成。5同时，阅读不能为读而读，而应该把听、说、读、写