阅读教学三步曲

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1、语文教学不仅培养学生的语文能力而且在过程和方法、情感态度和价值取向方面也要使学生得到发展；而阅读教学是语文教学的主阵地，如何进行阅读创新教学以培养新型人才，达到课程标准所规定的要求？在此，我把自己多年的实践探索归结为阅读教学“三步走”。　　一、备课求异是阅读创新教学的基石　　新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。而备课求异是阅读教学创新的基础，语文教师把握住了这一关，学生的创新思维和创新能力的培养也就不难实现了。　　第一，入课要悬。导入课文的方法多种多样，但我认为最重要的是在导入课文的过程中要给学生留有悬念，以便激发其求知欲

2、。这样，就能激发学生产生强烈的兴趣，并感受到语文课的无穷趣味和魅力。兴趣是最好的老师。学生也就会以一种崭新的精神姿态出现在课堂上，课堂气氛就活跃。学生不仅与老师相互融洽，配合，而且会积极主动地参与整个阅读活动。　　第二，手段要新。备课特别要注意设计运用多种手段完成教学任务，实现目标的落实以增强学生的实际运用能力。教学手段老化，千篇一律的一本书，一支笔，学生就会觉得单调乏味，失去信心和兴趣。录音磁带，实物，模型，图片以及多媒体的使用，适时的插入音乐故事，谜语，歇后语，绘画以及竞技活动等，这样学生就会全身心地投入，效果自然会好。　　第三，导入得法。学生是主体，老师为主导。如何导？

3、这是教师备课的重点，也是备课中的难点。有的教师也认真备了课，但备课时总是预设种种问题，并设有一个“标准答案”，然后在施教过程中千方百计地诱导学生往里钻，钻进去了，正合“吾”意，过关了。钻不进去，或嗤之以鼻，或大发雷霆，或冷言嘲讽，此种备课实际上是在扼杀学生的创新精神。备课时必须绞尽脑汁地去思考，去领悟文章的真谛，需要探究的问题设计出多种引导方法。学生的能力，认识水平参差不齐，引导要有层次性，既要兼顾全体，又不要忘了个别，只有这样，所有学生的素质才会得到不同程度的提高。　　第四，结构要巧。如何设计课堂结构，这是备课的重要一环。建筑师在未建筑之前，该建筑物的结构和形体在他胸中就构

4、成了。一个好的语文教师在他未上课之前，这一节课将是一个什么样的课也应心中有数。当然，课堂结构在实际操作中会有调整，但总的框架，大致轮廓应充分考虑和设计。　　二、阅读教学要注重培养学生读与联想比较的能力　　人们通常认为：阅读是接受前人的文明成果，是获取一切文化科学知识的基础和途径。那么，在阅读教学中，就应该培养学生独立阅读，自主阅读，研究性阅读，创造性阅读的习惯，提高分析理解的能力。使阅读教学过程成为学生的主动体验和愉悦感悟的过程。　　1.读中领悟。传统的阅读教学，教师“传道，授业，解惑”，是知识的“拥有者”和“垄断者”，不一语道破，“天机”就无法泄露；学生是听者，接受信息，贮

5、藏知识。长期如此被动，学生也不相信自己，不愿开动脑筋，即使开动了脑筋也不起作用，所谓的讨论，都是一锤定音。古人尚能“书读百道，其意自现”，何况二十一世纪的青少年呢？文章的意义和价值应是学生在阅读领悟的过程中体现出来的，所以我认为阅读教学，读是重头戏，要采用不同的方式读，在形式上可齐读，自由读，默读，分组读，分角色读，师生齐读，跟读等；在方法上可采用诵读，品读，探读，研读，猜读；在结构上可顺读，中间开花读，跳读，逆读。总之，要让学生读出滋味，读出兴趣，对学生的读要有明确要求，才能使学生在读中领悟，也才能读出收获，读出能力。在读中悟其义，明其理。　　2.联想比较。有比较，才能鉴别

6、，有鉴别才能提高，比较分析，求同辨异，深刻领会文章的特殊内涵。在阅读教学过程中，引导学生进行篇内比较，相关文章比较，与生活积累相比较，使学生成为一个善于分析和联想的人。　　只有比较阅读，由此及彼，学生才能用心体会，才能发现问题，才能培养学生的散发型思维能力，充分激发学生的求知欲和主动意识，这样我们倡导的合作学习，探究学习的方式才能形成。　　3.讨论交流。学生在阅读中对课文的理解联想，要保证时间让他们得以讨论交流，才能“不亦说乎”，当学生对复杂事物通过比较有了新的认识或独特见解时，不让他表达他就会沉闷，忧郁，只有表达出来，才会使他们产生一种满足感，才能享受到成功和自信的喜悦，才

7、能成为推动他们前进的一种力量。讨论交流是阅读教学的重要环节，“学而不思则罔，思而不学则贻”，只要这样，他们就越学越有信心。讨论交流要人人参与，老师要放下架子与学生一道发表意见，而不仅是对学生的评判。　　4.扩展阅读内涵，丰富创新空间。阅读教学应走入社会，也应让生活进入阅读课堂。语文学科有很强的工具性，与其他学科有着千丝万缕的联系。我们阅读的文章都是社会生活的反映，但它是以灵活多变的方式间接地反映生活，它只能是反映社会生活的某一个侧面，不可能是全部，阅读教学应走出课堂，走入社会，同时更应该让生活走进阅读课