阅读教学中情感导向三步曲

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1、阅读教学中情感导向三步曲中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)10-0098-01现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。布鲁姆把教学过程比作一张梯子，情感和认知便是交替上升的梯级。张志公把语文教学过程说成是”在课文里走一遍”。文章不是无情物，往往有感而发，无论记叙描写或是说明议论，表达出来的”情”和”理”虽有轻重先后之别，却总是水乳交融。读者只有先”通情”，而后才可望”达理”。语文课文丰富的情感因素是阅读教学艺术化得天独厚的条件。因此从某种角度说，情感是阅读教学的命脉。《语文新课程标准》提出的”情感态度价值观”是

2、我们的教学目标之一。可在日常教学中我们往往会忽视这一目标，老师大多只注重学生的知识能力和过程方法的指导和培养。其实培养学生高尚的情操，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。在日常教学实践中，我注意在阅读教学中适时有效地渗透、引导、关注学生的情感变化，激发学生内心与文本对话。注重阅读教学中的情感导向作用，总结出了阅读教学中的情感导向三步曲：以情会文、披文入情、体情悟道与大家共勉：1.以情会文古人云：”同声相应，同气相求。”文章的情感基调不尽相同，或高昂、或低回、或热烈、或沉郁、或急促、或舒缓，不一而足。教学总是要在一定的情境中进行的，老师若善于创造一种与教材所表达的特定情感

3、相吻合的课堂情调，使文中彼情彼景化为眼前此情此景，或渲染气氛酝酿情绪，或设置氛围相机诱导，或描述勾勒驱遣想象，或以事体情显隐结合，或以形传神形神兼备，或以虚见实虚实相生，等等。必能引发学生触景生情，如此学生才能情感涌动，与作者心灵相通，自然形成阅读的强烈期待心理，自觉进入最佳阅读状态，积极主动甚至迫不及待地去阅读课文。巴尔托克说：”感情是一种熏陶的力量。一个人只要表现出一股真实而强烈的感情，就有种特殊的气息，使容貌为之改变，举动有生气,声音有声色。”学生的学习情感不燃烧，就不可能有真正的阅读。在新课程理念不断推进的今天，课堂教学除进行知识与技能学习和掌握，重过程与方法，更要充分体现人文关

4、怀,即情感态度价值观的渗透。因此教师要让学生感受到其中的乐趣，和学生一同活动，一同思考，一同欢乐，在引导审视多种知识、人物、事件的过程中，处处渗透情感态度价值观的教育和熏陶。2.披文入情刘勰说：”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“缀文”“观文”总关情。梁晓声曾经说过，他较为满意的作品总是倾注了他对许多和他有过同样生活道路的人们的情感。中师生处于青少年时期，对生活充满热爱、激情和幻想，当作品中的某种生活与其相仿、相似和相通时，会使其产生情感的共鸣，记忆的仓门打开了，联想的脉络沟通了，想象的彩翼腾飞了，便形成非思不可、非说不可的阅读态势。文本是作者个体生活经验的结晶，意境凝聚着作者独

5、特的生活情思。”叶圣陶指出”作者胸有境，入境始与亲。”教师要以”活体验作者”面目出现在学生当中，”把完善的人格表情结合起来。”善于流露自己的情感以感染学生，或直抒胸臆、或托物言情、或激情如火、或温婉感人，唤醒学生沉睡的情感，使其翱翔想象，连类而及，进入文中境地，与文中人物呼吸与共、血泪相通。教师情、教材情、学生情融会贯通，从而形成多层次、多形态的阅读教学”情感场”。因此教师要善于创设精彩的情境。阅读教学中把语言的理解与情感的体味结合起来，让学生透过文章词句，与作者的情感产生共鸣，经历与作者相似的情感体验，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。比如我在教《九寨沟》一文时，利用为学生提供的丰富的语

6、言素材和现代教学手段再现了大自然的神奇美妙。当绚丽多彩的景色、画面、语句呈现在学生面前时，学生不仅入情入境，其主体性和积极性不由被充分调动起来了，也自然而然地将书本语言内化为自己的语言。学生自主、探究的读、悟、积累，激发了其学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣和对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，读与感合二为一，这不能不说是一种披文入情的升华。1.体情悟道古人云：”循文以明象，明象以悟道”。悟道”是阅读教学要达到的最高境界。一个人情感体验越丰富，他的精神世界就越充实，他对生活的理解就越深刻。体情悟道即体验文章感情，领悟文章内涵。能一边读书，一边在头脑中”过

7、电影”，呈现表象和画面，这是阅读的一个层面；进而还要能把自己摆进去，走进课文的情境进行切身体验，这是又一个层面。阅读中我们要指导学生一边读，一边走进课文的画面和意境，把自己化为课文中的一个角色去体验。阅读教学要为学生打开情感体验的新领域。老师要善于运用艺术性语言，模拟性声音、戏剧性构思、形象性表演。或纯朴自然、或优美柔和、或清新悠扬、或雄伟庄严、或高亢宽广、或热情有力、或明朗欢快，使学生不期然而沉浸其中，户型心扉,浮想联翩。艺术形象