在语文课堂中培养学生的想象力

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1、在语文课堂中培养学生的想象力　　（来宾市武宣县桐岭中学广西来宾546100）【摘要】在语文课堂中培养学生的想象力，必须营造民主和谐的课堂气氛，建立融洽的师生关系。让学生自主朗读课文，给学生留下想象的空间。引导学生进行质疑，开辟想象的乐土。【关键词】语文课堂；想象力培养创新型人才，是每个教育工作者义不容辞的责任。创新离不开想象。想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，是人类创造性思维的一种重要形式。想象就如智力的翅膀，是一切创造的前提。爱因斯坦曾经说过：”想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的

2、源泉。”想象力不是天生的，它是在后天的实践活动中逐渐培养起来的。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，积极发展思维能力，激发想象力和创造潜能，初步掌握科学的思想方法。”因此，在语文课堂教学中，教师要充分运用各种教学手段，千方百计激发学生的想象力，使学生“思接千载，视通万里”，从而不断提高课堂教学质量。1.营造民主宽松的课堂气氛，建立融洽的师生关系6这是培养学生想象力的前提条件。培养想象力一定要在民主和谐的气氛中进行，有了平等的对话想象力才能喷涌而出。教师要创设宽松、平等、开放的课堂教学环境，使学习成为师生间平等交流的过程。试想，如果教师一言九鼎

3、，如同下了圣旨，学生还敢“百花齐放”和“百家争鸣”吗？学生不能“放”不能“鸣”，又何谈想象力的培养？语文教师要善于用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，使学生怀着积极的情感、良好的心境和饱满的热情投入到学习中。这样才能激发学生的想象力。语文课要鼓励学生异想天开。“黄河之水从何而来”？如果回答“从巴颜喀拉山麓流出来”，这是地理课的答案，“黄河之水天上来”更接近语文课的回答。“雪化了变成什么”？如果在自然课上当然回答“变成冰”，若答“变成春天”无疑违反常识，但在语文课上却应该得满分。对于通过想象得出颇有创新的观点，教师不仅要点头称是及时表扬，而且要投以赞许的

4、目光，使之受到鼓舞，感到快乐。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。2.让学生自主朗读课文，给学生留下想象的空间6长期以来在语文课堂教学中，学生课堂朗读少，更多的是教师范读或放录音。课文录音和教师准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但在佩服之余，我们是否想想：没有经过学生的自主探究老师就读了，学生能够真正领悟到课文的“神”吗？平时我是很注重学生的自我朗读体验的。我倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。通过教师层层深入引导学生朗读课文，

5、实现了学生与作者心灵的交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，在这个想象的世界里，每学生的看法可能不同，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。但每个学生的看法却又都是鲜活的，因为这些看法不是别人强加给自己的，而是植根于自己的内心深处。在学习散文《秋魂》时，我就是通过对学生的朗读进行指导，让学生领悟课文的意境，激发学生的想象力。在朗读“秋实”一段时，我告诉学生感情要投入，可以把自己想象成一株“成熟的麦穗”，一个“成熟的苹果”等，并把握好朗读技巧，文中的“不是”、“更不是”、“风、雨、光、热”，“早已”等词语要重

6、读。最后边读边想象：因为自己是“成熟的果实”而低下了头，正由于有“风、雨、光、热”的帮助才得到了收获，因而内心充满了感激。这样学生就能在朗读中通过想象很好地领悟“秋实”的虚怀若谷。在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，在学生反复诵读6“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”的基础上，我引导学生展开想象：“你们到过海边或者江边吗？这段文字能使我们仿佛看到一幅怎样的画面呢？”结果，在音乐渲染声中，依托大江、故垒、乱石、惊涛等意象，学生结合自己的阅历，经过再造想象，脑海中幻化出了一幅幅意境高远

7、、气势磅礴、格调雄浑的壮美图画，进而产生了身临其境的感觉。在此基础上，我还进一步引导学生参悟文字，强化形象，理解苏轼的胸襟和情怀。随着学生想象的驰骋，机械的文字就变成了鲜活的形象，想象力的发挥激活了学生的视觉、听觉、触觉等感官，使语文学习成为一种美的享受。3.引导学生进行质疑，开辟想象的乐土6“人非生而知之，孰能无惑？”学生有疑问是很正常的。“于不疑处有疑，方是进矣。”可见质疑的重要性。传统教育没给学生的质疑留下太多的想象余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某