关于低年级课堂教学习惯培养

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1、关于低年级课堂教学习惯培养　　关于低年级课堂教学习惯培养　　　　论文摘要：　　　　创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，

2、它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。怀疑，常常是创造的开始。　　　　关键词：创造性思维激发创新营造氛围　　　　正文：　　　　联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”,并强调“这目标比其他所有目标都重要”.开发人的创新意识、创新精神和创新能力已经成为世界教育改革的主流，也

3、是当代教育改革的突破口。“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新，是每一个人天生就有的潜质，开发这种潜质应当是教育本来的功能。然而，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”,审视今天的中小学教育和教学工作，“压抑创造精神的力量”还十分强大。所以，克服教育和教学工作中的种种弊端，构建符合新世纪需要的创新教育的教学策略和模式，是课程改革中的一项重要任务。创新教育是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。　　　　创新教育不仅是素质教育的一个重要组

4、成部分，而且是素质教育的核心内容。在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。笔者结合自己的教学实践，谈谈在教学中的一些做法。　　　　一、激发学习兴趣，营造创新氛围　　　　良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心

5、和求知欲。教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。然后组织学生根据自己的想象说说：“春雨还会给大自然带来那些变化？”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”;

6、有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”;有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”;还有的说：“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。　　　　二、鼓励质疑问难，激发创新意识　　　　创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问

7、难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不“唯书”、“不唯上”,敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题对小学生有一个培养训练过程。　　　　（一）教给学生

8、质疑的方法和途径。　　　　学生入学不久，我就鼓励诱导学生质疑问难。教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“”用意）。通过一段时间的训练，学生就掌握了这些方法。如教《红领巾真好》一课时，学生从标点符号的运