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时间:2020-02-26
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1、小学数学低年级学生倾听习惯培养柘皋镇板桥小学郭红梅(一)课堂倾听现状的分析 新课程诞生一个新的词汇——倾听,同时它也赋予我们一个新的使命——让学生学会倾听。新课程给我们一个新的感觉就是课堂上“热闹非凡”——爱说话的学生多,认真倾听的学生少。当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时,学生却在旁若无人地干着自己的事……也有学生听得很认真,但在听不一定会听,常常有听而不专,注意不集中,对老师或同学所讲内容置若罔闻;
2、听而不记,不用笔记也不用心记,任你磨破嘴皮他仍不知所云;听而不思,不能边听边想,更不能有创意的表达自己听后的感受。这样的课堂,教者筋疲力尽,一筹莫展,学生糊里糊涂,不明所以。 小学生的智能发展尚处于低级阶段,克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”我们对实验的学生进行了倾听习惯的调查,发现存在以下主要问题: 1.“散”,倾听的精神涣散,不会集中注意力,思想上常开小差,不爱听。学生们都是家中的“小太阳”,一家人都围着他转,所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜
3、欢表现自己,唱歌、跳舞、讲故事,样样都行。但他们不喜欢听别人说话,在别人才刚开始说话时,他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 2.“假”,很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的:双手平放在课桌上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实,这是“假”听,因为学生如果真的在认真倾听,就不可能会有时间去注意手应该怎么放,身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意,渴望得到老师的肯定、表扬。 3.“忘”,不会边听边记,遗忘率高。一位美术老师曾做过一个试验:要求全班同学都把材料带齐了,才开始上手工课。结果,第二次上美术课时有1/3的学生带了材
4、料,第三次上时有2/3的学生带了,可是一直到第五次,还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象,因为儿童的记忆力虽然很强,但他们的遗忘率也是很高的,大人们常说孩子“左耳进,右耳出”,说的也就是这点。 4.“死”,听不出讲话人的语脉和要点,头脑混乱。不会边听讲边和头脑中已有的知识作比较,思维不灵活。 (二)倾听习惯培养的策略 低年级儿童注意时间短、注意力不持久的年龄特点导致很多学生在课堂教学中,对于同伴或老师的提问、回答或讲解时听时不听,不光最终影响了自身的学习,还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。因此,培养学生养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听,善于倾
5、听,善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题,善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑异,成了提高学生质疑和创新能力的重要条件,也能切实推动课堂有效互动的实效性。同时,养成倾听的习惯也将为孩子的终身发展奠定坚实的基础。 习惯的养成,并非一日之功,学生良好倾听习惯的养成需要教师在日常教学中耐心引导。 1、加强倾听方法指导,使学生会听 (1)明确要求,强化倾听目的意识 (2)形成约定,建立倾听表达规则 (3)表扬奖励,激发倾听热情兴趣 (4)潜移默化,形成良好倾听习惯 2、拓宽倾听训练途径,使学生善听 (1)在游戏练习中,训练学生倾听的注意力 (2)在
6、合作交流中,提高学生的倾听品评力 3、优化倾听内容,使学生爱听 (1)创设良好的课堂倾听气氛 (2)优化教师课堂教学语言 (3)优化课堂教学形式 (4)优化课堂教学过程
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