农村教师队伍整体素质提升调研报告

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1、农村教师队伍整体素质提升调研报告一、全县教育基本情况全县有各级各类学校151所，其中：高级中学1所，民族中等职业技术学校1所，普通初中12所（九年一贯制学校2所），县直小学5所，乡镇中心校7所，村完小50所，村小25所，教学点30个，幼儿园20所（公办幼儿园1所，民办幼儿园19所）。 全县有在校学生36927人，全县教育系统工作人员1764人。二、调研背景和意义目前，我县农村中小学教师队伍整体结构不合理，表现在：一是年龄结构上，35岁以下707人，36至45岁501人，46至54岁319人，55岁以上182人。二是职称构成上，全县

2、中学教师有中教高级48人，中级230人，初级以下279人，全县小学教师有中高3人，中级507人，初级以下495人。三是学历组成上，全县中学教师有研究生6人，本科406人，专科124人，中专以下27人；小学教师有本科276人，专科601人，中专以下269人。部分学校教师教学模式陈旧，难以根据教学目标设置学生的学习目标。目前全县中心校和中学已全部开设英语课，但英语教师数量严重不足，副科教师配备不足，中学主科缺乏专业教师。各学校教学科研能力缺乏，学习型、科研型教师较少。县直学校校本研修活动正常开展，但部分乡镇、村校未能正常开展此项活动。

3、县、乡、校三级教师专业发展缺乏持续、互动的培训模式，每年只能派出少部分教师参加区市指标有限的教师培训。我县仍有较多老教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（仍然是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（仍然是粉笔+黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响我县教育教学质量的进一步提高。所以提高农村中小学教师队伍整体素质，已是我县当前教育面临问题的瓶颈。在新课程改革的大背景下，教师在发展学生的同时也要发展自己，所以农村中小学教师队伍整体素质的调查研究对农村教师的成长有

4、很大促进作用。此项调研具有重大的现实意义。三、农村中小学教师队伍现状及原因分析1.教师老龄化趋势明显，教育观念落后。目前，我县农村中小学校出现教师队伍“老龄化”的现象。目前全县教师平均年龄在42岁左右，可谓是“老龄化”，农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教育观念落后，教学方法陈旧，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育和教学改革往往觉得力不从心。原因分析：农村中小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却

5、一时不能如愿。①人难进。早几年前，由于编制的硬性规定把教师招聘卡死，使我县新教师难以充实，出现中学老师小学补的现象，直到2012年后，每年才有招聘指标，但我县计划招聘的人数都不如意，报考的人数少，有的招聘得了，但到教学岗位发现条件艰苦又不愿做。种种原因，农村中小学教师的结构一直没有很大改观。②人难留。农村中小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配到学校，又因为种种原因，留不住人才。特加是近几年新招聘的特岗教师，由于没有时间限制，只要有机会参加公务员考试或“国考”，都不愿当教书匠，逃离教育部门。据统计，特岗教师脱离教师队伍有5

6、0人。2.教师专业水平不高，教学模式没有改变。据调查，我县农村中小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科函授，中老年教师参加学历进修提高就少了。专业水平10%的教师不适应目前的教学工作，55%处于适应期教师，专业较好的教师占20%左右，骨干教师严重缺乏，仅占15%左右。课堂教学实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“满堂灌”，学生学习主要是“听讲——记忆——练习——再现”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离

7、开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点难点，开发校本课程能力缺乏。原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。农村中小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数英及理化综合的教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、辅导学生以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展空间欠缺。在这些事务活

8、动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在