乡愁教学设计___仲淑琴

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1、设计理念:文学评论家唐建新说“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力．”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望,是孩子们的天性,教师们应努力通过合理的教学方式,帮助学生打破读书写诗的神秘感,诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣.乡愁教学设计奇台县第四中学仲淑琴教学目标：1、有感情的朗读诗歌，感受诗歌的音乐美、意蕴美。2、在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。3、联系背景体会诗人浓浓的思乡情、爱国情。4、以《乡愁》为例，仿写诗歌。教学重点：在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌

2、的图画美、情感美。教学难点：仿写诗歌。教学时间：1课时导入：创设情景，激发情感（课前播放歌曲《想家的时候》）同学们都有过离家的经历吧？说说离家的感受，可以用自己的话来说，也可以借用诗词名句来表达。（学生自由的说，教师小结）离家的感受有几多惆怅也有几多美丽，今天让我们一起走进台湾当代诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，去倾听诗人内心的呼唤。一、朗读吟诵，感受诗歌的意蕴美（一）、自由朗读，说说感情基调、语速、节奏、重音、滑音。（学生回答后指导、归纳：语速---舒缓，基调---深沉、哀婉。）小时候乡愁/是一

3、枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头（二）、教师范读，学生评价、学生美读、互评。二、美读想象，感受诗歌的图画美。（一）、乡愁本是一种看不见、摸不着的情感，李白借“明月”这一意象，因此有了“举头望明月，低头思故乡”的佳句；李煜借“一江春水”因此有了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的绝唱。那么，诗人余光中是借哪些意象来表达浓浓的思乡情

4、的呢？四个时间词，代表哪四个人生阶段，四个人生阶段又因什么而愁？诗的前三节已经写尽了离愁别恨，为什么还要写第四节呢？（学生讨论回答后教师补充作者及相关背景介绍，帮助学生更深入的理解作者思乡盼归之情）余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。他因写乡愁诗而闻名，被称为“乡愁诗人”。他在另一首诗中写到“当我死时，藏我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆---”（小结板书）家生离之愁少年清愁夫妻离

5、愁愁死别之愁丧母哀愁国盼归之愁思归浓愁（情感升华）愁（二）、诗中每一小节都一副独特的画面，选择你感受最深的一小节，发挥想象，描绘生动的画面。（先看范例，然后仿写，展示互评）例：秋风吹落枯黄的梧桐叶，坟墓上的杂草在风中摇曳。在凄风苦雨中鬓发斑斑的诗人久久的跪在坟前，望着那矮矮的坟墓，诗人涕泗横流！当历尽千辛万苦回到家中，却再也听不见母亲急切的唤儿声！“意恐迟迟归”，谁想到这一迟竟是生“死两茫茫，天人两相隔”！学生展示1：浪花冲击着海岸，也拍打着我的心房，手里攥着早已过期的窄窄的船票，眺望着海那边的家

6、乡，“欲语泪先流”啊，我的新娘，你是否也“独倚望江楼”？是否早已“肠断白蘋洲”？学生展示2：又是一个黄昏，秋风吹过，落叶飘零，天边那一抹夕阳泛着红晕，挥洒在波光粼粼的海面上，一叶小舟渐行渐远，也带走了我的心！眺望着、眺望着远方，一行清泪划过我饱经风霜的脸颊。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对那土地爱得深沉！”祖国啊，我亲爱的祖国，我何时才能回到你的怀抱？三、品读回味，赏析诗歌语言（一）、李清照在《武陵春》中写到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，而作者却说“小小的、窄窄的------”？海峡明明是“

7、深的”，作者为什么说是“浅浅的”？这首诗的语言还有哪些美点，说说你的理解。（二）、这么美的诗，我们应该背下来，找找规律。（学生思考、回答，背诵。）四、牛刀小试，仿写感悟我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺乏具体的形象，学了本诗请大家想想，还有哪些形象能勾起人们的思乡之情？乡愁是学生展示1：乡愁是一根短短的电话线，我在这头，母亲在那头。学生展示2：乡愁是母亲盼归时急切的目光，我在这头，母亲在那头。五、大显身手，我手写我心同学们想不想尝试着做一次诗人呢？咱们可以模仿此时来歌咏母爱吗

8、？学生展示1：小时候，母爱是一颗甜甜的糖果，吃在嘴里，甜在心里；长大后，母爱是一声声亲切的嘱咐，话在口中，爱在心里；而现在，母爱是一句句谆谆的教诲，让我时时刻刻铭记在心学生展示2：小时候，母爱是一口口甜美的乳汁，母亲在给予，我在吮吸；长大后，母爱是一碗碗热腾腾的阳春面，母亲在烹饪，我在享用；而现在，母爱是一个个关爱的眼神，母亲在奉献，我在感动六、作业：课下积累有关“乡愁”的诗，下节课开展“乡愁”诗朗诵比赛。