《“番茄太阳”》教学反思汪淑琴.doc

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1、《“番茄太阳”》教学反思汪淑琴《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。这篇课文头绪较多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我是这样处理的：在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的大概内容，认识课文的生字。第二课时主要让学生理解

2、明明音容笑貌与作者心情变化之间的联系，让学生通过勾、划、读明白——正是这样一个乐观开朗的，充满爱心的小女孩改变了“我”。而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。这节课的教学结束了，但那颗“番茄太阳”却一直萦绕在我的心头。我觉得，我带着孩子们看到的那颗“番茄太阳”的形象似乎不够“丰满”。31.对于明明形象的理解不够丰满。作者笔下的明明，不仅是乐观的、开朗的、善良的，她还是聪明的、充满着对知识的渴求的。可是，在教学中，我有意识的侧重于前一方面，只是为了更好的理解一个盲童的乐观坚强善良对作者的影响，是为了教学而设，而不是为了让学生更好的研读文本而设。

3、实际上，在我巡视时我已发现有学生体会到了这一点，却没加以注意。一方面为了控制时间，另一方面为了让课堂在自己的控制之内。这样，在课堂上就少了学生的个性化阅读，使明明的形象显得单薄而不生动。我在自问：是让课堂显得行云流水般顺畅重要呢，还是学生的个性化阅读更重要？显然，答案应该是后者。因为，教学的主体是学生。2.对于明明的“笑”体会不深。文中多次出现了明明的笑容，但在讲课时却只是一带而过，没有朗读没有体会，使得明明形象不够立体，只是平面的。3.对于作者的心情体会不到位。实际上，一开始作者的心情除了文中直接描述的“灰暗无比”外，还有一处也有体现，那就是我总是选择中午去菜场。为什么？因为我沮丧，我

4、灰心，我不愿见人。这与明明的阳光形成了很大的反差。有了先前的铺垫，看到后来的“温暖、快乐”才会惊讶变化如此之大，才会感受到明明的“魅力”如此之大。这些在课堂上没引导孩子们去关注，没有做到去细细体会文字。34.在课堂里，似乎少了些读书的声音。整堂课，除了最后的朗读全文，就只有零星的几次读，大多是让学生自己默读。读的形式太单一，朗读指导太少。没有感情朗读，学生即便是体会到了情，也没有一个表达抒发的途径，情感得不到交流，课堂好像平静的湖面，没有泛起情感的涟漪。由于这样，孩子们心中的那个“番茄太阳”就好像被乌云遮着，没有射出万丈光芒。实际上，每个人心中都应该有一轮“番茄太阳”，一轮充满着希望和力

5、量的温暖的太阳，那轮太阳，可能是别人，也可能就是你自己。这轮太阳应该有着柔和的光芒，那光芒就是种种美好的品质。3