巧用“反驳”提高数学教学质量.doc

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1、巧用“反驳”提高数学教学质量四川省资中县重龙镇西街小学：李绍丽课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。因此，在数学课堂教学中，巧妙地运用学生的反驳，提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的重要作用，而且具有培养学生创造思维能力的奇特功效。下面，我就课堂教学中如何使用反驳，谈谈以下几点看法，与更多的朋友分享：一、教师要肯于接受学生的反驳课堂教学是师生围绕教学内容，通过对话、沟通、合作等产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动。实际教学中，教师的重教轻学以及学生的畏师心理，使很多学生上课

2、时只听不问，更谈不上反驳。偶尔有少数学生提出不同意见，某些教师为了自己的“面子”置之不理或敷衍了事。长此以往，必定会扼杀学生的学习热情，使其产生抵触情绪，从而影响课堂教学的质量。俗话说“智者千虑，必有一失”，教师在上课时难免会出现一些错误，对此，教师要有充分的心理准备去接受学生的反驳。这样有助于活跃课堂气氛，体现学生在教学中的主体地位。例如，我在教学“轴对称图形的概念”这一内容时，先让学生找出正方形、长方形和平行四边形的对称轴，然后再告诉学生平行四边形没有对称轴。这时一个学生突然反驳说：“特殊的

3、平行四边形也有对称轴。”我一惊，但马上又镇定下来，没有简单地否定学生的回答，而是和颜悦色地对他说：“你能说说为什么吗？”学生说：“长方形、正方形、菱形也是平行四边形，所以特殊的平行四边形也有对称轴。”真可谓一石激起千层浪，别的学生也开始讨论起来。借此机会，我马上组织学生展开讨论，最后得出了“一般的平行四边形没有对称轴”的结论。同时，我还特别表扬这位学生大胆质疑的精神，鼓励其他学生向该学生学习。实践证明，这样的教学，取得事半功倍的教学效果。3二、教师要善于创设可供学生反驳的机会反驳可以调动学生的参

4、与热情，帮助学生更加深刻地理解和掌握知识。因此，教学时，教师要积极创造和寻找可供学生反驳的机会。1、寻找可供学生反驳的机会。教学过程本身是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是很正常的。学生的错误是一种很好的教学资源，教师要合理地开发利用。当学生出错时，教师不要急于评议、指正，而应该把握机会，引导学生指出其中的不足之处。这样不仅可以激发兴趣，加深理解，启迪思维，提高能力，还可以督促学生以后认真细致，尽力避免出现错误。2、创造可供学生反驳的机会。对错误的认识与驳斥，可

5、以使学生更深层次地理解和掌握知识，所以教师有时也需要刻意地创设一些错误让学生反驳。如，学习完“假分数的概念”后，教师可以故意缩小其外延，定义为“分子大于分母的分数叫做假分数。”然后让学生判断这样定义是否正确。实践证明，学生通过对错误概念的辨析和反驳，可以更加深入而全面地掌握知识。三、教师要巧妙诱导学生反驳数学教学的过程不应单纯是知识的传授过程，它更是学生思维的过程。反驳可以暴露学生的思维过程，教师应注重学生每一次反驳的发展价值，充分利用它发展学生的个性，完善认知结构，提高思维能力和各种数学技能，

6、引导学生掌握观察比较、分析综合、推理判断、抽象概括等基本逻辑方法，从而使学生能自觉运用逻辑方法去获取数学知识。如，教学“小数除法的余数”前，教师可以故意引导学生进行如下推理：因为23÷4=5……3，所以0.23÷0.04=5……3。教师引导学生仔细分析如上推理是否正确，马上就有学生站起来反驳：“余数3比被除数0.23大，肯定是错的。”3教师继续引导学生结合以前学过余数的概念再思考再讨论，经过短暂的讨论后，学生得到了结论：被除数和除数同时缩小k倍，商不变，但余数缩小了k倍。最后，教师再抓住时机，要

7、求学生列竖式计算，学生很轻松地掌握了求小数除法的余数的方法。总之，如果教师在课堂上重视并巧妙地利用反驳，必将使数学课堂教学走出平淡，从而提高教学效果，激发学生兴趣，启动学生情感，使学生乐思、巧思、乐学、善学，真正成为学习的主人。3